《宿建德江》教学反思（通用10篇）

身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的宿建德江教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《宿建德江》教学反思 1

在教学宿建德江一文时，我是这样设计的：

一、组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美。

1、课前要求学生搜集描写江景的诗词，做好预习工作。

2、学生交流搜集的背诵孟浩然的诗词导入。

3、学生质疑课文中的生字词

4、教师配乐范读宿建德江后，请学生评价：教师的朗读有那些方面值得学习？还有那些不足之处？

5、组织学生分小组讨论：这首诗应该用何种语速、语调进行朗读，为什么？（要求学生结合有关诗句阐述理由）学生代表发言后，教师进行点评。

6、学生根据总结出的语速、语调，听音乐自由练习朗读后，请两位学生配乐朗读。

7、请其他学生按要求进行评价，教师总结。

二、发挥想象，体会诗歌的意境美。

1、学生组成四人小组讨论：每一组选择喜欢的方式，边读边运用想象，再头脑中再现画面。结合想象的画面，给它起个标题: xxx的建德江。

2、小组派代表发言，其他小组评价，教师总结。

诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的`特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。 “教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。

《宿建德江》教学反思 2

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份执着、一份期待、一份激动的心情，走进了美丽的光谷一小，和这里的孩子们一起学习孟浩然写的古诗宿建德江。更让我欣喜地是教研室的领导和各兄弟学校的.教学主任、教学精英一起和孩子们走进了建德江。不管教的成功与否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。

古诗宿建德江是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗。诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句。诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受。

教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲。我就想：何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟。为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的枫桥夜泊让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感。

基于自己这样的'理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字。

但授完这课，我感到了前所未有的失败，教学过程并不如我所愿。教学效果竟比校内的试讲差远了。说实话，我很失落，我自认为，我不比别人差，但我毕竟败了。静下心来，我也好好检查了自己。

首先，在授课的前三天，不小心摔在楼梯上，把腰部软组织摔伤，在家躺了三天，寝食难安的我不想就这么放弃，执意授课，导致在课堂教学中声音偏小，这只是客观原因。主观原因是我为了营造诗中那“愁”的氛围，低沉了我的声音，影响了学生的情绪，压抑了学生，结果弄巧成拙。

其次，我过高的估计了学生，没有好好分析学生的学情。短短二十分钟的接触，只是感觉班级很吵，但我自信我能够驾驭课堂，因此，只是要求学生回去预习古诗而已。导致上课时，学生并不按自己的设计思路上走，影响了自己的教学效果，但也可说明我太感性了，这也是失败的重要原因。

其三，对时间的掌控不够。由于看错下课的时间，总感到时间过于充足，因此，在学生感悟诗情这一环节上，时间放得太多，以至于事先准备好的课文的小结和拓展没有落实，如能挤出两分钟，就能完成教学任务，为此颇为遗憾。

授后虽很失落，但也感欣慰，看到孩子们能声情并茂的读出诗人的孤独，寂寞，思念，惆怅，我感受我的教学目的达到了。就把这次的尝试当成一种成长经历吧，相信未来的我更自信，更成熟！

《宿建德江》教学反思 3

宿建德江是唐代诗人孟浩然的作品，诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，停船在建德江上，触景生情写下了这首诗。表达了诗人心中的惆怅，心中的孤寂以及思念家乡的情感。

全诗围绕一个“愁”字，把诗人孤独、愁闷、思乡等心情渗透到诗中，若只是停留在解释上，学生难以产生共鸣，所以，在教学中，当我把问题“此诗表达了作者什么样的感情”时，学生很快都能找到表示作者心情的词语，但都只停留在表面层次的理解。我问：谁还有哪些疑问请提出来，学生提出了两个问题，一个是天为什么比树还低，一个是月亮为什么离人很近。我没有解答这两个问题，而是把问题又还给了学生，学生的发言：作者觉得天比树高是因为原野空旷，日暮时分云层厚会感觉天很低，而且这是作者感觉心里非常愁苦，人在情绪压抑的时候会觉得天很低。第二个问题发言：感觉月亮离人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距离很近。二是作者孤独寂寞，觉得月亮是自己的一个老朋友才会觉得很近。三是古人总是以月亮来寄托思乡之情，作者看到月亮就好像看到了自己的`家乡，这是作者思念家乡了。

多么精彩的发言，老师一定放手把课堂还给学生，这样既锻炼了学生的思维能力，语言组织能力，又加深了学生对文本的理解。

《宿建德江》教学反思 4

完成了古诗宿建德江的教学后，想对这节课的内容进行反思。

这是孟浩然的一首代表作品，缓缓流淌的江水，夜泊江边的清孤，月色亲近的无奈，水天一色的美好，天低树高的夜色，这是一幅多么清幽孤单的游子图，作者别样的'情绪通过字字句句呈现在我们的眼前。

在教学中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么样的千头万绪，让孩子们联系孟浩然一身博学多才，想要入仕，可惜一直以来，苦于无路，只能隐居乡村。这应该是作者原有的“旧愁”。那么“新愁”源自哪里呢？让孩子们联系作者漂泊异乡，看着日落西山，众鸟归林，路人渐少，思乡之情，念家之意应该会喷薄而出，于是形成新愁，付诸笔尖。

人世无情，月色有意。那一纸月色恍如轻柔的丝被，缓缓滑过诗人愁苦的心绪，在那一泓苦涩的清泉里荡起温柔的涟漪。一个“近”字，让月色更加温馨，让月光更加温柔，让月亮更近人情。在这孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明确作者那颗漂泊无依，出仕无门的心绪吧！所有她用柔柔的月色沾染着作者的愁苦，用水中的倩影拥抱作者的孤独。多么好的一个“近”字呀！

在此基础上，通过自己的范读，引导孩子读好文本，孩子在此基础上，朗读能力明显提升。因为理解，所以能懂，因为明白，所以回读。

《宿建德江》教学反思 5

宿建德江是唐代诗人孟浩然的代表作之一。在教授这篇古诗的过程中，我有了许多的思考和感悟。

在教学设计上，我以引导学生理解诗意、感受诗情为主要目标。通过多种形式的朗读，让学生初步体会诗歌的韵律和节奏。然后，结合注释和图片，帮助学生理解诗句的意思。在这个过程中，我发现部分学生对于古诗中一些词语的理解存在困难，如“建德江”“烟渚”等。这让我意识到，在今后的教学中，对于一些较为生僻的'词汇，需要提前进行更详细的解释和说明。

在引导学生感受诗情方面，我通过提问和讨论的方式，让学生思考诗人在诗中所表达的情感。大部分学生能够感受到诗人的孤独和愁绪，但对于这种情感的深度和缘由，理解还不够透彻。这提示我在教学中，要更加注重引导学生结合诗人的生平经历和时代背景来体会诗歌的情感内涵。

此外，在课堂互动中，部分学生参与度不高，表现不够积极。这可能是因为我的教学方法还不够生动有趣，没有充分激发学生的学习兴趣。在今后的教学中，我应该更多地采用多样化的教学手段，如情景模拟、小组竞赛等，来提高学生的参与度。

总的来说，这次教学让我认识到了自己的不足之处，也为我今后的教学提供了宝贵的经验和改进的方向。

《宿建德江》教学反思 6

在教授宿建德江这首古诗后，我对整个教学过程进行了深入的反思。

首先，在导入环节，我通过展示一些美丽的江景图片，试图引起学生的兴趣，让他们对江边的景色有一个直观的感受。但从实际效果来看，这个导入还不够精彩，没有充分调动起学生的积极性。在今后的教学中，我应该设计更具吸引力的导入方式，比如讲述一个与江边夜景有关的小故事，或者播放一段优美的江景视频。

在讲解诗意的过程中，我让学生自主阅读注释，然后小组讨论诗句的意思。这种方式在一定程度上培养了学生的自主学习能力和合作精神。然而，在小组讨论时，我发现有些小组的讨论不够深入，部分学生没有真正参与其中。这说明我在组织小组活动时，指导还不够到位，没有明确每个小组成员的具体任务和分工。

在引导学生体会诗人情感时，我通过提问和分析诗句中的关键词，如“愁”“客”等，让学生感受诗人的孤独和思乡之情。但学生的'回答较为浅显，没有真正触及到诗人内心深处的情感。这让我意识到，我在教学中对于诗人情感的挖掘还不够深入，没有给学生提供足够的背景知识和情感铺垫。

在教学方法上，我过于注重讲解和分析，而忽略了学生的诵读和感悟。古诗教学应该以读为本，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵味和情感。

通过这次反思，我明确了今后教学中需要改进的地方，希望能够在今后的古诗教学中取得更好的效果。

《宿建德江》教学反思 7

宿建德江的教学结束后，我静下心来回顾整个教学过程，发现了不少值得反思和改进的地方。

在教学目标的设定上，我虽然明确了让学生理解诗意、体会诗情的重点，但在实际教学中，对于学生诗歌鉴赏能力的培养还不够突出。只是让学生了解了诗歌表面的意思和情感，没有引导他们深入分析诗歌的艺术特色和表现手法。

在教学过程中，我对于诗歌意境的营造还不够充分。虽然通过语言描述和图片展示让学生对建德江的景色有了一定的想象，但没有真正让学生身临其境般地感受到那种清幽、孤寂的氛围。这使得学生在理解诗人情感时，缺乏更深刻的体验和共鸣。

在课堂提问方面，有些问题的设计不够精准，导致学生回答时出现偏差或者不知如何回答。这反映出我对学生的认知水平和思维能力把握不够准确，没有提出能够有效引导学生思考和探究的问题。

同时，我也意识到在评价学生的回答时，过于注重答案的正确性，而忽略了对学生思维过程和创新点的肯定和鼓励。这可能会打击学生的积极性和创造性，不利于他们的发展。

此外，在教学时间的分配上不够合理，前面讲解诗意花费了过多的时间，导致后面让学生自主感悟和交流的`时间相对较少，没有充分发挥学生的主体作用。

针对以上问题，我在今后的教学中会更加注重教学目标的全面性和针对性，精心设计教学环节，营造生动的教学情境，优化课堂提问，改进评价方式，合理安排教学时间，以提高古诗教学的质量和效果。

《宿建德江》教学反思 8

教授宿建德江一诗，让我对古诗教学有了新的认识和反思。

从教学准备来看，我搜集了丰富的资料，包括诗人的生平、诗歌的创作背景等，旨在帮助学生更好地理解诗歌。然而，在课堂上呈现这些资料时，没有很好地进行整合和提炼，导致信息过多，学生吸收有限。

在教学方法上，我采用了传统的讲解式教学，虽然能够较为系统地传授知识，但缺乏与学生的有效互动。学生在被动接受的过程中，思考和参与的积极性没有被充分激发。这让我明白，在今后的教学中，要更多地采用启发式、讨论式的教学方法，引导学生自主探究诗歌的魅力。

对于诗歌的朗读指导，我做得还不够到位。朗读是体会诗歌情感的重要途径，但我没有给予学生充分的朗读时间，也没有在语调、节奏等方面进行细致的指导。这使得学生在朗读时无法准确地传达出诗歌的.韵味和情感。

在理解诗歌情感的环节，我引导学生结合自己的生活经验去感受诗人的孤独和愁绪，但由于没有提供足够的具体事例和情境，学生的理解显得较为抽象和肤浅。这提醒我在今后的教学中，要更加注重联系生活实际，让学生能够更加真切地体会诗人的内心世界。

通过这次教学，我深刻认识到自己在古诗教学中的不足，也明确了改进的方向，希望能在未来的教学中不断提高自己的教学水平，让学生更好地领略古诗的魅力。

《宿建德江》教学反思 9

宿建德江的教学已经结束，但其中的经验和教训让我深思。

在教学导入时，我原本希望通过播放一段宁静的江景视频来营造氛围，引发学生的兴趣。然而，由于视频选择不够精准，没有很好地展现出诗歌中那种孤寂、愁闷的意境，使得导入效果大打折扣。这让我明白，教学资源的选择必须要紧密围绕教学目标和诗歌的特点。

在讲解诗歌的过程中，我注重了诗句的字面意思解读，但对于诗歌中蕴含的文化内涵和审美价值挖掘不够。例如，没有深入探讨“月”这一意象在中国古典诗歌中的象征意义，以及诗人如何通过写景来抒情。这使得学生对诗歌的理解停留在表面，无法感受到其深厚的文化底蕴。

在引导学生体会诗人情感时，我虽然提出了一些问题，但问题的`层次不够分明，缺乏逐步深入的引导。导致学生的回答不够全面和深入，无法真正走进诗人的内心世界。今后我应该在问题设计上更加精心，注重问题的逻辑性和启发性。

另外，在课堂的组织管理上，我没有充分调动起所有学生的积极性，存在部分学生参与度不高的情况。这需要我进一步改进教学方法，关注每一位学生的学习状态，让课堂成为全体学生共同学习和成长的平台。

总的来说，这次教学让我看到了自己的不足，也为我今后的古诗教学提供了改进的方向和动力。

《宿建德江》教学反思 10

经过对宿建德江的教学，我进行了全面而深入的反思。

在教学的初始阶段，我对于学生已有的古诗基础和认知水平估计不足。这导致在讲解一些基本的诗词知识和概念时，部分学生感到吃力，影响了后续对诗歌内容的理解。今后，我需要更充分地了解学生的学情，制定更具针对性的教学起点和策略。

在诗歌的'解读过程中，我过于依赖教材和教参的既定解释，缺乏对诗歌多元解读的引导。每个学生对诗歌都可能有独特的感悟和理解，而我没有给予他们足够的空间去表达和探讨。这在一定程度上限制了学生的思维发展和创新能力。

对于诗歌的诵读环节，虽然有安排学生朗读，但缺乏有效的朗读指导和示范。学生的朗读在情感表达和节奏把握上不够准确，没有充分展现出诗歌的韵律之美。以后我应加强朗读训练，通过范读、跟读、配乐读等多种方式，让学生更好地体会诗歌的音乐性。

在教学拓展方面，仅仅局限于对诗人其他作品的简单介绍，没有引导学生将这首诗与其他同类题材的古诗进行比较和联系。这使得学生的视野不够开阔，对古诗的理解也相对孤立。

通过这次教学反思，我清晰地认识到自己在教学中的不足之处，也明确了改进的方向和重点。我相信，不断的反思和实践将会使我的古诗教学水平得到显著提升。