《诺曼底号遇难记》个人的教学反思（精选11篇）

在现实社会中，课堂教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《诺曼底号遇难记》个人的教学反思，希望能够帮助到大家。

《诺曼底号遇难记》个人的教学反思 1

一、引导质疑，激起阅读兴趣。

学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。

二、工具性与人文性的结合。

本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。

三、分角色朗诵体会情感

在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的`

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。

读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的`“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。

有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的'

在《诺曼底号遇难记》的教学过程中，我深刻体会到了创设读的情境的重要性。通过引导学生朗读船长的命令和船员们的反应，我成功地将学生带入了那个紧张而又充满英雄主义色彩的场景中。例如，当读到“船长大声吼道”这一段落时，我鼓励学生大声朗读，体会船长的坚定和果敢。同时，我也引导学生思考“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”这一问题，让学生在朗读中感受到船长命令的威严和重要性。

在教学过程中，我注重培养学生的'

在《诺曼底号遇难记》的教学中，我注重读思结合的教学方式，旨在提升学生的阅读品质。我引导学生充分朗读文本，让学生在朗读中整体感知文本内容，理解船长的英勇行为和船员们的无私奉献。同时，我也鼓励学生积极思考，提出自己的问题和观点。

在教学过程中，我通过更改课题和讨论船长命令大副开枪这一情节，引导学生深入思考文本背后的含义和价值。学生提出的问题涉及了船长的.决策、船员的责任、人性的光辉等多个方面。这些问题不仅拓宽了学生的思维视野，也提升了学生的阅读品质。

然而，我也发现，在教学过程中，部分学生缺乏深入思考的能力，他们的`

在《诺曼底号遇难记》的教学中，我深刻体会到了关注学生道德生活和人格培养的重要性。我通过引导学生回忆升旗仪式上吴校长关于1994年新疆克拉玛依大火的讲话，让学生体会到在面对灾情时，人们应该如何评价不同人的行为。这种教学方式不仅加深了学生对文本的理解，也让学生更加关注社会现实和人性问题。

在教学过程中，我鼓励学生表达自己的观点和感受，尊重每个学生的`独特性和差异性。我告诉学生，每个人都有自己的.

在教授《诺曼底号遇难记》这篇课文后，我深感责任重大。这篇文章以其惊心动魄的叙述和深刻的人性描写，为学生们呈现了一幅生动的历史画卷。在教学过程中，我尽量引导学生们深入理解文本，感受其中的情感与冲突。

首先，我在课前对课文进行了充分的备课，力求准确把握文章的主旨和难点。然而，在实际教学中，我发现学生们对于历史背景和人物关系的理解还存在一定困难。这提示我，在今后的教学中，我需要更加注重背景知识的介绍，帮助学生构建完整的历史认知框架。

其次，在引导学生理解人物性格和情感时，我采用了小组讨论和角色扮演等教学方法。这些方法在一定程度上激发了学生的'

在教授《诺曼底号遇难记》这篇课文时，我着重关注了文本中的情感表达和人性探索。通过这篇课文的教学，我深刻体会到了语文学科在培养学生人文素养方面的重要作用。

首先，我引导学生们通过朗读和品味文本中的语言，感受其中的情感波动和人性光辉。学生们在朗读中逐渐理解了船长的勇敢、镇定和无私，以及乘客们的惊恐、无助和团结。这些情感体验不仅让学生们更加深入地理解了课文，也让他们对人性有了更深刻的认识。

其次，我注重培养学生的批判性思维。在引导学生们分析船长和乘客们的.行为时，我鼓励他们从不同的'

回顾《诺曼底号遇难记》这篇课文的教学过程，我深感自己在教学方法和策略上还有待提高。

首先，我在教学中过于注重知识的传授，而忽略了学生的情感体验。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的情感共鸣和情感体验，让学生在掌握知识的同时，也能感受到文学作品的魅力和人性的美好。

其次，我在教学中缺乏足够的引导和启发。在引导学生们理解课文时，我应该更加注重引导他们自主思考、自主探究，而不是直接告诉他们答案。这种教学方式不仅可以培养学生的思维能力，还可以让他们更加深入地理解课文。

最后，我认识到语文教学不仅仅是知识的传授，更是文化的`

《诺曼底号遇难记》是一篇感人至深的文章，通过这堂课的教学，我深感责任重大。在教学过程中，我尝试引导学生深入理解文本，感受船长哈尔威在危难之际所展现出的英勇无畏和无私奉献的精神。

首先，我注重了文本的解读。通过引导学生分析文章中的关键情节和人物对话，我让他们感受到了船长哈尔威在面临生死抉择时的坚定和果敢。同时，我也强调了文本中的`情感表达，让学生们在阅读过程中能够产生共鸣，进一步加深对文章主题的理解。

其次，我注重了教学方法的多样性。我采用了小组讨论、角色扮演等方式，让学生们在互动中加深对文章的理解。同时，我也充分利用了多媒体资源，通过展示图片、播放视频等方式，让学生们更加直观地了解文章所描述的场景，增强了他们的.

《诺曼底号遇难记》这篇文章让我深感震撼，同时也让我对自己的教学进行了深刻的反思。在教学过程中，我力求让学生感受到文章所传递的英勇和无私的精神，但在实际操作中，我发现自己的教学方法还存在一些不足。

首先，我在课堂上的.

《诺曼底号遇难记》这篇文章给我留下了深刻的印象，也让我对自己的教学进行了全面的反思。在教学过程中，我意识到自己在以下几个方面还需要加强：

首先，我需要更加注重学生的情感体验。文章所传递的英勇和无私的'