《家乡的河》的教学反思

在日常生活和工作中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那要怎么写好反思呢？下面是小编收集整理的《家乡的河》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《家乡的河》的教学反思 1

综合实践活动主题“家乡的河”正是通过学生的亲身体验、亲自动手查阅，找寻资料，克服了教师的“讲授”现象。加深了学生对环保观念的认识，形成爱家乡、爱家乡的河的强烈的责任感，而且在体验性的学习活动中调动和引发了学生的内心活动，真正的做到了“知”“行”统一。

一、充分发挥了学生的主体性

家乡的河从学生的视角出发，为孩子们创设了一个关注环境的问题。探究环境问题，解决环境问题的自由空间。同时此项活动突出了五年级学生的年龄特点，主题贴近他们的生活实际，在活动各环节的设计上，充分发挥了学生的主体参与、主体探究、主体体验、主体实践的积极性。

二、学生能力得到提高

在观察、调查、询问家乡的河过去与现状的活动中，学生学会了做有心人，注意身边的事。在讨论、互动、交流、设计的过程中，学生表现出极高的兴趣和积极性、主动性，他们体验了活动的愉悦，创造的潜能不断的升华，除此之外，“小手拉大手”的宣传单，“少先队员的`倡议”“宣传卡”“环保画”的制作，让学生在活动过程体验中走入现实生活，提高了自身的实践活动。

三、体现了对知识的综合运用

学生将在语文课上学到的概括法、摘句法、改编原句法，数学课上学到的数据统计法，科学课上学到的实验法，运用到综合实践活动课上，来谈对家乡河的认识。以上这些内容和形式，体现了学生对知识的综合运用，有助于学生掌握一些科学探究方法，发展他们的创新思维能力，增强对环境保护问题的认识。

四、由学生自主实践和探究

活动中学生自由分成小组，制定方案，对家乡的河进行调查研究，他们对这种形式十分感兴趣，积极参与实践，调查的十分仔细，并能根据调查的情况，总结出家乡河的美与丑。突出了学生在活动中的主体作用，他们由被动的学习变为主动的学习，也潜移默化的形成了一种社会责任感，也更深刻的懂得了爱护家乡河的重要意义。

五、形式多样，收获丰富。

在整个活动过程中，既有教师、家长的参与，也有专业人士与学生之间的互动、探究过程。多元化的活动形式，激发了学生的求知欲，使之从中感受到保护家乡河的重要性，认识到松花江是家乡文明的象征，我们有义务和责任保护它，发展了学生的创新思维，同时还培养了学生的合作精神和社会参与意识。在实践活动的延伸中，由家乡河想到的对家乡的环境问题的关注，更体现了此次活动中学生的收获。

六、存在问题

在整个教学活动中，我深深地体会到：学习是一个“主动建构”的过程，同时又是一个“动态生成”的过程。作为教师，应该让学生自己去发现、体验，才能对问题理解的更深刻，也才能掌握其中的本质。而教师自己更应该在课堂上，对学生进行有效的指导，我对这一问题的把握不是很好，尤其是课堂上学生要生成很多问题，需要教师有足够的教育机智，才能使整个活动过程更加趋于完美。

在评价方面，我也存在着不足，虽然我一直鼓励学生，使他们的自信心有了提高，思维也较活跃，但是评价的手段过于单一，而且对个性差异的关注也有待于加强。

虽然这次活动已经结束了，但是我认为这次活动将给我的教学生涯搭建了一个平台，也为我在今后的活动中提供了一个很好的借鉴。我将用自己不懈地努力和探索，期待着有更大地进步和提高。

《家乡的河》的教学反思 2

经过这次实践活动，同学们的收获可真不少！特别是他们的创造性思维得到了充分锻炼，别看同学们年纪小，可他们主意多，办事主动，常常有令我赞叹的举动。同样是搜集关于保护水资源的资料，同学们真是八仙过海：上图书馆查寻、在报刊杂志上翻阅、上网下载、找专家面谈；同样是发明创造，同学们各显神通：动手拼装节水模型，构思高楼雨水处理器，设计新世纪节水马桶……谁说同学们的作品粗糙，谁说同学们的'思想幼稚，谁说他们的设想不能实现？他们的作品，他们可贵的创造意识，令每一位老师，令每一位在场的观众感到震憾！我想这就是让学生开动脑筋，让学生积极尝试、体验所获得的成功。

不仅如此，同学们在活动过程中获得的那份快乐体验、树立的自信心，激发的那种创作欲望，对水资源的兴趣关注；同学们查阅、归纳、整理资料，自订计划等能力的提高，责任感的建立，这都是一种很重要的成果，虽然难以显示出来，但这对于同学们今后的身心发展都是很有价值的，是终身受益的呀！

《家乡的河》的教学反思 3

预定教学目标达成度高，学生思维活跃，积极动脑思考，完成了主题的选择、计划的制定等教学环节，学生制定的活动计划，可行性较强，注重培养学生的语言表达能力、合作能力、分析问题、解决问题的能力。

当然课堂教学永远是个遗憾的艺术，反思这节课，如果在以下两个方面稍做修改，效果会更好。

1、课堂出现冷场时，可以再给学生一些时间，互相讨论交流，实现生与生的互动。

分解主题时，教师让学生提出自己想研究的问题，在学生提出了一些问题后，班级出现了冷场，由于学生人少，不少同学不再有新问题提出，这时，教师可以给学生一段时间，让同桌或前后位互相讨论，交流一下自己感兴趣的问题，然后再面向全班同学交流。这样，可以充分发挥学生的积极性和主动性，实现生与生的互动。

2、当学生提出的问题不够具体时，教师应进行恰当的引导，培养学生的问题意识。

综合实践活动课程的实施要坚持学生的自主学习与教师的'有效指导相结合的方式，教师的指导作用不容忽视，在这节课开始时，学生提出的问题不够具体，这时教师应抓住时机，对学生进行具体的指导，比如，学生提出：我想研究水污染。此时教师可以追问一下：你能不能具体的说一说，想研究有关水污染的哪方面的问题？经过这样的引导，学生就会思考，说出具体的研究内容，如观察水污染的危害、如何减少水污染等等，这样也为后边同学提出问题指明了方法。