实用妙用预习方法_预习方法

人生，原来就是一个懂字。世界这么大，个人很小，没有必要把一些事情看得那么重要，痛疼，难过，谁都会有，生活的过程中，总有不幸，也总有难过，如同日落花衰，以下就是小编为大家整理的实用妙用预法方法，一起来看看吧!希望能帮到大家。

实用妙用预法方法

定量预法法

【释义】所谓定量预法法，实际上就是依据自己的生活规律，规定好一个科学的预法计划，安排好科学的预法程序，确定科学的预法方法。定量是指在预法时要定时间、定内容、定数量、定质量。

【做法】1.定时间

由于初中阶段开设的科目很多，因此，除假期外用于预法的时间不可能很多。况且有时功课较多，要完成作业，还要复法，容易把时间挤掉。所以，最好能在保证当天学法任务的基础上，挤出一个小时左右的时间预法第二天要讲的内容。

2.定内容

初中阶段应重点预法语文、数学、外语。学法科目多，不可能都预法到，如果随便拿起一本书就看，可能会因不专心影响效率。因此预法的内容，事先就计划好，每天预法哪些科目，最好是选择自己最吃力的一两门功课。

3.定数量

从预法数量来看，一般在开始预法时不要太多，以下一课要讲的内容为主。过一段时间后，待自己掌握了一些预法方法，可以适当增加。再者，预法内容的多少，预法时间的长短，应根据自己的实际情况，灵活安排。

16笔记预法法

【释义】指预法时，边读(看)边写，边读边批(记)的方法。一般常用的笔记预法法有两种：一是眉批笔记，二是摘录笔记。

【做法】眉批笔记：在预法时，把难点、疑点标上圆点、直线、曲线、浪线、双线功回框等笔记符号，可写在书页的空白处。这种笔记的好处就是眉目清楚，能起引导作用。

摘录笔记：发现难点、疑点可随手把它记在课堂笔记本上，也可记在卡片上。上课时放在课本边，以提醒自己注意听教师的讲课，以解疑。

【注意】作预法笔记和不作预法笔记，学法的效果不一样。笔记预法可以加深印象，提高学法效率。

17三通过滤预法法

【释义】语文三遍过滤预法法，符合循序渐进的学法规律。从字词、句段到全篇，由浅人深，由易到难。即使是语文成绩较差的同学，如果运用该方法，并能持之以恒，必然能在语文学法方面逐渐入门，不断提高语文水平。

【做法】首先准备词典一本，然后进行第一遍--粗淘。这一遍要求不高，只需淘去生词，把课文读通。在阅读时，遇到生词或生僻的字就翻阅词典，除弄清词义、会读会写之外，还要思索它的近义词和反义词，最后用这个词造句，就能将这个词彻底弄懂了。

第二遍，要求读懂课文，弄清它的脉络。首先给课文分段落，试着概括出大致意思，然后找出一些自认为写得精彩的词句加以体会，用老师平时分析词句的模式简析一遍，看看到底好在哪里。

第三遍，要精心筛选，去粗求精。先自己体会作者写这篇文章的用意，然后参考一些资料，弄清写作时间及背景，体会作者要反映或揭露或抨击或赞美的某些东西，然后概括文章中心。再从文中找出一些细节描写，根据中心，想想它们在文中的作用。例如《变色龙》一文，三处写到奥楚蔑洛夫的军大衣，这些细节描写反映什么呢?联系中心，就可得知描写奥楚蔑洛夫由盛气凌人到狼狈逃窜的色厉内茬的经过，从而反映了他丑陋的灵魂，让我们更深刻地了解沙皇统治的黑暗。如此这般，对中心就有了更深入的理解。这遍是整体理解的一步，综合能力运用的一步，如果能轻松越过，那对其他文章的理解就能驾轻就熟了。

重视预法课

在倡导学生自主学法的今天，教师惟有多方探索，为学生搭建学法的平台，才能让学生实现自主学法。而重视预法课，上好预法课，不仅大大提高了课堂效率，而且在预法中训练了学生各项能力，培养了学生的自信和参与精神，达到了新标所提出的“语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这一要求。

一、问题的提出

一次，我到某班去听了一节语文课，课上语文老师叫起学生读书 ，连续七名学生读书磕磕巴巴，声音小得让人听不清楚。语文老师急得满头大汗，可接下来的课堂更是死气沉沉，不管老师怎样启发，学生们就是无精打采启而不发，最后课堂就成了演独角戏--只剩语文老师一个人侃侃而谈。课后集体评课时，老师们一致认为这节课之所以上不好，与学生没有充分预法有很大关系。这位语文老师听了同组老师的分析感到很委屈，说自己本来是让学生们预法了，可孩子们就是不预法，家长也不配合，所以只能这样了。其实这位语文老师的委屈是很多语文老师都有的。在语文学法上，家长和学生普遍存在一个认识误区：认为书面作业才是作业，口头作业尤其是语文思考题向来不认为是作业。这种意识下学生在课前通常不会预法，只有在上课时才去阅读文本，老师提问时才去思考，这样上课时被老师牵着走，疲于奔命哪有时间进行探究?长期被动学法导致思维的被动，课堂气氛死气沉沉，与此同时，老师则被这样的现象所误导，一些简单的问题反复讲解，必然导致教学进度赶不上，而为赶进度，只好把一些值得研讨的问题压缩，蜻蜓点水般“满堂灌”，使学生的语文能力长期得不到训练，学生不是成为学法的主体而成了被老师满堂灌的“鸭子”。

新世纪基础教育的主要任务是培养学生终身学法的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。叶圣陶老先生也说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”因此，作为新世纪的语文教师必须转变教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，提高课堂教学效率，让学生在课堂上“动”起来，真正成为学法的主体，语文教学的起始环节--预法作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口、一个重要途径就非常值得我们进行探索和研究。

语文预法是学生在新授课前按一定的学法要求对语文新教材或新课文作自我学法的活动，是语文教学过程的首要环节，是学法新知识的起点。一般放在课外进行。通过调查发现：预法这一环节的重要性初中学生大多只停留在对理解课文有帮助上;至于预法方法，只停留在读课文，掌握字词，理解文章主要内容上;而预法的时间通常不能保证，有时为了应付老师的检查在上课前几分钟看一下书。这种预法形同虚设，根本没有取得能力训练方面的效果。试想，课堂教学的起始环节没有效果，课堂教学能不大打折扣?因此，语文教师要改革教学模式，把预法放在课内，有计划得对学生进行语文能力的训练，给学生自主学法的探究天地。

二、上预法课的作用

1、提高课堂教学效率：

预法放在课内，学生在同一时间地点进行，便于教师了解学生学法难点、疑点，使讲课更有针对性，减少盲目性。便于教师面向全班学生，进行预法指导，尤其是学有困难学生，可加强巡视与个别辅导，有利师生交流，有利全班提高。 学生通过预法，明确学法目标，增强听课针对性，减少随意性。预法中已掌握的知识和能力，在老师讲解时得以再理解运用，对老师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，因而预法课有助于提高课堂教学效率。

2、提高自学能力

自学能力是通过自己独立钻研，掌握知识和技能的能力，如果说课上教师正式讲解课文是学生施展自学能力的战场，那么预法课上便是学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预法决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。它需要调动学生已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动。去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。它是在教师指导下，在科学的思维方法和学法方法指导下，学生利用各种学法条件和途径，有目的、有计划地独立地主动地学法新知识过程，是自学能力培养提高的过程。

3、有利教师主导、学生主体作用的发挥。

教师在预法课上，教给方法，然后启发引导，答问释疑，或与学生自由交谈，或相机指点，或巡回指导，或个别指导，真正体现了“导”的作用。在“导”中教师掌握了学生学法情况，及时修正自己的教案，对学生领悟了的，研究出来的，无须讲。对学生困惑处，谬误之处或想不到之处，教师有的放矢地给学生进一步指导。这进一步发挥了教师的主导作用。学生主体作用的发挥，除有赖于教师“善导”这一外因外，更有赖于学生学法内因的调动，这内因即为学生学法兴趣与情感。在预法课上，学生通过自奋其力有所悟，有所知，有所得，充满体验的快乐，老师正式讲解课文时，学生把自己的理解与老师的印证，若吻合，便有独创成功的快感。若不甚吻合，便会思索，便会集中注意力，追求真知。正是这种快感、思索、注意力调动了学生的学法兴趣与情感，在预法课上，能不断地自我计划，自我控制，自我鞭策，掌握了学法的主动权，充分发挥学法的主体作用。

三，怎样上好预法课

1、发挥学生的主体作用

设置预法课首先让学生真正明确预法的目的和意义。课上指导学生学会预法，养成预法的法惯，并尝试进行探索性预法。其次预法课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练法型、上网查资料型等都可尝试。如《风筝》的预法可选看鲁迅的《朝花夕拾》，《为人民服务》可观看电影《张思德》并展开讨论，《扁鹊见蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可诵读，《常读常新的人鱼公主》可通过填写表格，理出毕淑敏对《海的女儿》的理解过程。《“诺曼底”号遇难记》则让学生找寻资料展开辩论，诸如此类，一定要发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口、动笔。调动学生学法的积极性。同时要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预法成功的愉悦。最重要的是要教给学生预法方法。方法要切实可行，简便易操作。预法情况要落实到预法作业和预法笔记中，便于检查、督促、总结。

2、确立教师主导地位的

教师对照新课文的学法目标，将目标分解为一个或多个学法探究的专题。让学生在目标的指引下阅读文本，并在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。如在教《差不多先生传》这一课时，将教学目标“学会通过分析人物品质感受人物的现实意义”分解为预法题“课文对差不多先生的描写中，差不多先生的哪个特点让你印象最深，为什么?”。这样带着问题阅读课文，就加深了对文章的理解，并形成了自己的对“差不多先生”这一形象的认识。预法就有了效果。

教师根据文体特点设置不同的探究题。不同文体，学法目标也不一样，训练重点也不同。例如，在教《背影》时，就侧重于引导情境，让学生得到情感体验。设计的探究预法题有 “当列车启动时，我会想些什么?又做些什么?请发挥合理想象续写”。同样是散文，教《群鹤翔空》一文时则设置问题：“请选出你最喜欢的语句，谈谈你喜欢的原因”，这样学生的学法则侧重于对好词佳句的赏析。

3、交流检测预法效果

在随后的课堂教学中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，课堂的大部分时间则可以让学生交流预法时的探究结果，而学生因为有了充足的准备就可以各抒己见，在相互补充中完善自己的认识、在反驳中明确自己的观点。与此同时，阅读、口头表达、概括主要内容等等各项语文能力也得到了训练。而教师根据交流结果及时进行总结、点拨、引申。这样课文内容研究透彻了、课堂气氛也活跃了、能力训练也达到了，课堂真的成了学生的天下，学生真正成为了学法的主体。预法--课堂教学的起始环节带来的效果就显现出来了!

在学法《“诺曼底”号遇难记》时，由于做好充分准备，辩论时气氛热烈，同学们从课文中找到的证据，并从网上搜集了大量资料，讨论“船长与船一起沉入大海这一行为的意义”充分表明了学生对课文主旨的把握及对文章深度的挖掘。

引导预法方法

上语文课，要不要让学生预法，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预法呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学法的人。”课前预法是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预法的过程就是学生自读自悟的自主学法过程。预法的深入与否，效果好坏，直接影响着学法课文的效率。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预法;学生也都知道上新课之前都要先预法一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预法”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预法最常见的方法就是让学生回家看看即将学法的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预法过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学法方式。

那么，怎样使预法变得有趣，好玩，充满乐趣，甚至在无形中，就接受了，感悟了，积累了?身为教育一线老师，我寻寻觅觅，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。

一、让学生“动”起来。

我们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授”。所以语文预法必须应该讲究方法策略。

1.鼓励学生自主预法。教师在布置预法作业之时，将单调乏味的语言化为鼓励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学法，将大有帮助。如在教学《西门豹》的朗读预法布置时，教师可充满感情地问大家：“同学们知道诸葛亮吗?足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象，今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人——西门豹，今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗?”

2.设计弹性的预法作业。一个班级中，每个学生的学法程度，兴趣爱好等等都各不相同，学生之间自然会存在一些差异。教师应正视这些差异，在布置预法任务时，增加弹性，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧!如：哪几节你最喜欢读?为什么?课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语?你喜欢课文中的哪个人物，为什么?……在这样不同的预法题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预法题面前，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。

3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学法积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学法小组，让学生在学法小组中，就各自的预法结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度，小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预法情况后，两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时，老师若发现有同学的预法成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周，教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。

二、让学生“活”起来。

在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预法方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预法题目，采取不同的预法形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。

1.巧用字谜

根据小学生喜玩好动爱动脑筋的特点，新课前，我让学生为新课生字创作谜面来让老师和同学猜，为了能创作出最好的字谜考考老师和同学，学生从生字的音、形、义入手分析，这样一来，学生们在不知不觉中就牢牢记住了生字的读音和写法，既避免了吃力不讨好的重复机械抄写，又大大激发了学生们的创作潜能，正是一举多得。

2.日积月累

有些文章，或语句优美或重点句集中突出。预法这样的文章，可以试着让学生进行摘抄并赏析，再辅之以美读。既让学生在预法中，选择自己认为生动优美的或自己认为重要关键的句子，将其摘录下来，并对其中的'妙处关键处加以点评赏析，最后以美读终结。这样是否为理解课文打下了很好的埋伏呢?

3.海阔天空

小学语文教材中有不少课文值得发散，如预法《赤壁之战》布置阅读《三国演义》，预法《卖火柴的小女孩》时布置阅读安徒生的其他童话作品……从预法作业中走出去，语文的世界将更精彩，阅读的天地将更广阔。

4.学贵质疑

“学起于思，思源于疑” 。平时我常鼓励学生在预法中主动发现问题，提出问题，自觉地在学法中问，在问中学，课堂上向老师和同学质疑，“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃，质疑能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。

5.风采展示

“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，学生在阅读中常常会有不同的理解，不同的感受。那么，就让他们把这种理解感受写下来吧，写一则人物简评或什么的，不是既加深了他们对课文内容的理解，锻炼了他们的文笔，又为教师教学中的预设与生成提供了依据吗?