从长远角度考虑，语文阅读理解能力的提高非一日一时之功。它需要在长期的学习过程中多关注最新信息，多阅读名家名著，开阔视野，增加实践。下面是小编整理的落棋有声现代文阅读答案，仅供参考希望能够帮助到大家。

落棋有声现代文阅读答案

铸造车间主任的人选，通过民意测验、调查座谈，集中在大黄和小李两个人名下。要说工作能力、群众关系，两位各有千秋，不分上下。这可把干部科汪科长难住了。几经斟酌，决定不下来，他打算听听新厂长的意见，

厂长略一沉思，问道：“还能告诉我一些题外的细节吗?”

“关于他俩?”科长疑惑了。他理了理额前的乱发，突然想了起来：“哦，这两位都是象棋高手，大黄连续三年蝉联全厂冠军;小李呢，虽没有大黄稳定，但去年也得了第三名……”

厂长颇感兴趣地站起身来：“好哇，我找他俩赛几盘!”原来厂长也是个棋迷。

为了知己知彼，厂长亲自找不少工人了解情况，最后正式下了战表。昨晚与大黄下了三局棋。大黄一向出手稳健，素有“以柔克刚，后发制人”的美誉，但昨天他下得不很顺手， 接连三局都握手言和。厂长拱拱手，说：“真太过意不去，让你连让三局。”

今天上场的是小李，棋友们给他的外号是“程咬金”，据说他既有开局的“三斧头”，在

遇到逆境时，又常常会像“半路里杀出个程咬金”一样，走出一些出qí( )不意的妙着，使对手防不胜防。两局下来，厂长就被他凌厉的攻势逼得只有招架之功，没有还手之力了。第三局，下到得意处，小李一扫初进门时的拘谨，竟然拍起厂长的肩膀来：“老兄，十步之内，解决战斗。”

“唔?”厂长不买帐，“要是赢不了呢?”

“这辈子不下棋!”

“一言为定?”

“当然!”

厂长毕竟还有两下子，他在太阳穴上抹了点儿清凉油，抖擞精神，沉着应战，几起几落，终于和了这一局.他笑吟吟地开始收摊，小李猛然抓住他的手：“慢，再来一盘。”

“不是说这辈子不下棋了么?”厂长用含笑的眼睛端详着小李，意味深长地问。

小李不服气地说：“不行!刚才漏了一着，不补回来睡不着。”

厂长朗声大笑：“你睡着睡不着我不管，反正今天我可以睡个好觉了。”

他把小李送出门外，径自朝汪科长家走去……

1、根据拼音写汉字(2分)

出qí( )不意

2、(中国)象棋、围棋在我国都源远流长，深受人民群众喜爱，由此也产生了不少与下棋

有关的成语，请举出两个这样的成语来：(2分)

(1) __________________ (2) __________________

3、下列理解错误的一项是( )(3分)

A、文章第一段交待了故事发生的背景，为后文的下棋埋下伏笔。

B、第二段所说的“题外的细节”不包括第一段中所说的“工作能力”和“群众关系”。

C、作者在刻画大黄和小李这两个人物时运用了对比。

D、作者描写大黄和小李的目的是为了突出厂长的形象。

4、根据文意，说说题目“落棋有声”有什么含义?(3分)

5、请根据对文章的理解，并结合提示语，为本文续写一个结尾。(80字右右)(8分)

厂长来到汪科长家，

参考答案：

1.(2分)其

2.(2分。答出1个给1分)举棋不定;棋逢对/敌手;丢/舍卒保车;棋高一着;当局者迷，旁观者清(分开答亦可，但只算作1个);星罗棋布;一着不慎，满/全盘皆输等。

3.(3分)D

4.(3分)“落棋有声”含义是：厂长根据大黄和小李与自己下棋时的不同表现看出了两人的不同个性(从而做出了自己的选择)。

5.续写内容要写出厂长的选择和原因，符合文章的自然逻辑(4分)，运用一定的描写手段，如语言、动作等(2分)，语言表达(2分)。选择对象是“大黄”还是“小李”不影响得分，只要言之有理即可。(大黄处事老练，沉稳周到，缺点是世故、圆滑，没有闯劲;小李直率坦荡，不服输，有闯劲，敢作敢为，缺点是冒失)

阅读理解如何概括“说明文中的信息”

类型：概括提炼相关信息。

对策：(1)提取要点，直接找到有关中心句。这种方法适用于中心明确、论述简洁鲜明的文章。

(2)抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进行揭示。这种方法适用于评价事理、剖析事理、阐明特性等各类文章。抽象说明的关键在于全面把握文章内容，抓住本质。

(3)综合归纳，这种方法适用于有复杂内容的文章。它要求首先明确有关的若干要点，然后再把几个要点归纳起来进行整合。

阅读理解阅读方法

精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。

因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。

要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。