如何提高小孩四年级的数学成绩有哪些

小学四年级学生的特点天真、活泼、好动、爱表现,爱好广泛、求知欲旺盛。但注意力的时间相对较短，也让许多的老师头疼。那么如何提高小孩四年级的数学成绩呢?下面小编为大家带来如何提高小孩四年级的数学成绩，希望对您有所帮助!

如何提高小孩四年级的数学成绩

一、要有明确的目标

学习是孩子的事情，老师和家长的帮助只是外在的力量，只有孩子自己想学，对数学感兴趣，通过努力成绩才会有所提高。因此，让他们明确自己的学习目标才会有学习的动力，这个内在动力不断推动孩子的进步。我们班的平均成绩在整个年级是靠后的，用孩子的话来讲就是“学渣班”，通过三年级一学年的相处，我了解到孩子的这种心理是因为一二年级的成绩总是靠后形成的。长此以往，他们对数学失去了兴趣，成绩一直下滑。但这帮孩子并不情愿我们班永远是“学渣班”，内心深处还是希望能成为“学霸班”，考年级第一。抓住孩子们的心理，帮助他们确定学期目标。有了学习目标，孩子们学习的主动性上来了，由原来的“要我学”变成“我要学”。

二、课堂是关键

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要保证课堂的教学质量，课前的教学准备是必不可少的。对于我来说，没有丰富的教学经验，这是从教以来第二次接触四年级的教材，并且这是重新编排的新苏教版。为了能抓住各单元的教学重难点，易考点和易混点，我在各单元的教学前都会认真做两套单元试卷，并比较两套卷子的相同点和不同点。把这些重难点、易考点和易混点加入到教学中，并针对性的设计作业。

三、课后辅导是重中之重

作业要做到及时批改及时订正，每天的作业尽量当天改完，查漏补缺。这项工作说起来容易，做起来却是巨大的事情，班上的孩子基础不一样，层次参差不齐，有的问题需要集体辅导，有的问题则只需要个别辅导。对于孩子出错率高的习题要做好详细记录，为期末复习提供复习资源。

课后辅导只依靠教师个人的力量是完全不够的，因此，我在班上训练“小老师”，采用“兵教兵”的模式，让“小老师”帮助我进行个别辅导。例如：四年级上教学《两、三位数除以两位数》时，个别孩子总是不能正确确定商的位置，本来应该商在十位上，却商在百位上，针对这个问题，“小老师”就可以自己出题来帮助那些有困难的孩子，有时孩子之间的辅导比老师去辅导的效果还要好。

如何提升四年级学生的数学思维

小学四年级数学教材特点

相对于小学1～3年级的数学教材来说，四年级的数学教材在编写上，其内容更为丰富，更为注重算法的多样化，更侧重于培养学生灵活解决问题的能力，关注了学生学习方式的培养，注重学生自身的学习体验。丰富、系统、逻辑严密的数学知道需要学生有更好的知识基础与抽象思维能力，要求学生能举一反三的通过迁移类推来探索新的知识，逐步完成学生的知识体系结构。

同时，小学四年级数学教材加强了数学知识同学生实际生活之间的联系，以帮助学生借助于实际活动和生活情境来理解、感受数学知识，在实践中探索数学知识，以培养学生灵活活的计算能力和解题能力。第八册教材，则将小数的相关知识作为了重点，逐步引起入四则混合运算，进一步提高学生的数感和计算理解能力，整体来看困难程度与复杂程度都有所提高，需要不断提高学生的思维方法与判断能力。

数学思维的互补与整合。

首先，互补与整合的数学思维形式对于小学数学具有特殊的重要性。我们应注意同一概念的不同解释间的互补与整合。具体地说，与加减法一样，有理数的概念也存在多种不同的解释，如部分与整体的关系，商，算子或函数，度量，等等;

但是，正如人们所已普遍认识到了的，就有理数的理解而言，关键恰又在于不应停留于某种特定的解释，更不能将各种解释看成互不相关、彼此独立的;而应对有理数的各种解释很好地加以整合，也即应当将所有这些解释都看成同一概念的不同侧面，并能根据情况与需要在这些解释之间灵活地作出必要的转换。

小学四年级数学思维的训练

小学四年级学生年龄特点

从年龄特征来看，小学四年级学生是个性差别最大的时期，在这一阶段的学生生理方面出现了较大的差异，一部分学生身体发育已经接近中学生指标，一部分学生则还稍显迟缓同一二年级学生相当。在生理方面，由于家庭环境、教育引导等方面的原因，一部分学生心理发育较快开始变得老成，其视野更为开阔，思想更为成熟，已经开始阅读成人书籍，而一部分学生在心理上还明显落后。

这种生理和心理方面的差异，给教师的教学带来了极大的影响。此外，小学四年级学生的自主意识呈现整体增强趋势，开始根据自己的兴趣爱好做出自主的选择，独立自主能力更强，但其爱好还不够稳定，并不如成人一样具有稳定的自主选择能力。

转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。

如189-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。