评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。下面是小编为大家带来的语文听课评课技巧3篇，希望大家能够喜欢!

语文听课评课技巧

(一)评课要尽量真诚

众所周知，评课是一个发表主观意见的过程，在这个过程当中往往是仁者见仁，智者见智。在初中语文评课过程中，评课教师应对课堂教学进行诚恳的分析和评价，不要一味地褒奖，更不要一味地挑刺、批评，而应该以商量的口吻和其他评课成员进行更广泛的对话，进而有效地指出授课教师教学过程的优缺点，并提出恰当的解决之道。这里所说的真诚主要是指，在评课的过程中评课者的说话要尽量做到实事求是，要对自己所说的话负责。

例如，在听A老师上《风筝》一课之后，笔者是这样进行评课的：A老师在上本课的时候在很多方面处理得非常恰当，例如：(1)在教材的处理方面可以做到大刀阔斧、取舍恰当;(2)教学语言也非常幽默、诙谐，在课堂教学中营造了愉快的气氛，学生的学习兴趣得以有效激发;(3)在朗读教学当中，A老师有效组织了分角色朗读活动，学生在教师的指导下也读得有声有色。但是，在本课教学当中仍然有几个问题值得商榷：(1)课堂导入过于简单，直接进行课堂导入的方式虽然并无不妥，但却缺乏趣味性，不利于激发学生的新课学习兴趣;(2)在课堂教学中，A老师在执教做风筝这部分教学内容时，让学生说一说做风筝的时候自己会想些什么，这一点似乎与本节课的教学无关，所提出的问题无任何意义，可以说这是对课堂教学时间的严重浪费。A老师的出发点也许是好的，但是在具体实施的过程当中所取得的教学成效却并不如意。

在上述评课中，笔者既肯定了A老师的有效做法，也指出了他的低效做法，有赞扬也有批评，在语言措辞方面也表现得非常诚恳，这样的评价语言容易为授课教师所接受。所以说，评课一定要做到真诚，真诚是评课过程当中应遵循的重要原则。

(二)评课要量体裁衣

要想真正提高评课的有效性必须做到量体裁衣。如对新上岗的教师就不能以对骨干教师的要求进行评价，对于骨干教师的也不能像对新上岗教师那样过于宽松。除此之外，在评课的时候还需要考虑授课教师的性格诸方面的问题。

例如，在听B老师上《回忆我的母亲》一课之后，基于他是一名新上岗教师，笔者是这样对其进行评价的：做得好的地方：(1)课堂导入方式很好，运用阎维文的《母亲》这首歌曲进行新课导入让学生快速集中了注意力;(2)字词的教学方法非常有新意，采用了多媒体教学的方式，让字词教学变得更加生动多彩;(3)教学评价的方式运用得也非常好，运用了动画教学评价的方式。不足的地方：(1)课件的制作过于简单，画面和排版布局不够精美，这一点还需要向老教师学习;(2)整堂课均运用了多媒体进行教学，但是在运用的具体过程中太过于依赖多媒体，教师语言的运用则极少，这不利于调动学生学习的积极性。

在上述评课中，笔者对B老师教学的成功之处进行了充分的肯定，与此同时，还指出了B老师执教该课的问题所在，并指出他仅仅只是一名新教师，还需要向老教师学习。这样的做法是妥当的，不至于让这位新教师过于骄傲。总而言之，评课者在评课的时候不能千篇一律，应该区别对待不同的教师，只有做到量体裁衣，才可能真正提高初中语文评课的有效性。

(三)评课要善于激励

评课的重要目的之一就是给予上公开课的教师一定的激励，进而有效促进教师的专业成长。如果在评课的时候，评课者对授课教师进行一味的批评，则很容易造成该教师失去再次上公开课的信心及勇气。从心理学角度来说，每一位上公开课的教师都希望能够获得别人的尊重，希望能够获得表扬，如果评课者能够认真考虑他们这种心理特点，在评课的时候多对其进行赞扬和激励，那么对于授课教师的未来职业发展来说，这也是一种很好的推力。因此，在评课的时候，我们应该抓住授课教师的闪光点，并给予一定程度上的认可。当然，这里所说的激励并不是一味的鼓励，教师在授课过程中的不足和缺陷也应该委婉地指出。

例如，C老师在执教《卖油翁》一课时，由于他过于紧张，因此在执教过程中表现得非常拘束，教学能力亦没有得到充分发挥。但是，笔者是这样对其进行评价的：C老师的整个教学思路大致是“看谁读得好―看谁演得好―看谁背得快”。读对于学生来说并不难，因此进行得非常顺利。角色扮演这一教学设计也非常得当，不过由于准备时间仓促，学生在表演的过程中也表现得较为急促，很多细节并未表演到位。还有一点，“看谁背得快”这一环节的设计略微欠妥，在短时间内让学生快速将课文背下来并不是一件容易的事情。不过，在整节课的教学过程当中，C老师充分尊重了学生的主体地位，引导学生进行自主学习，这一点是非常值得肯定的。希望C老师在今后的教学过程当中进行更加精心的设计，再接再厉，取得更好的教学成效。

语文听课评课方法

1.教学目标是否明确

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的主要尺度。所以教学目标要符合新课程标准要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点。语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。

教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

2.对教材的理解处理是否恰当

理解教材是教好一节语文课的基础，而恰当地处理好教材是教好本节课的关键。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力;对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。

对教材的处理是否恰当，包含以下方面：

(1)看对教学内容的取舍是否合理。一篇课文需要讲解的东西很多，教师一定要有所取舍，也就是我们常说的"舍得"。

(2)看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容;二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

(3)看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况，及时调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

3.教学过程是否体现了正确的教学理念

教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了新的学习方式。即：要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围;把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成;重视指导学法和培养良好的学习习惯。

具体表现在以下方面：

(1)看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合得怎样。包括：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生;二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习;三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透。

(2)看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

(3)看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

(4)看教学手段是否恰当有效。看教师能否从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。看教师使用电教媒体的技术熟练程度，是否效率高，效果好!

4.教师的基本素质

"台上十分钟，台下十年功。"课堂教学的好坏，归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课就要透过教学过程，看到授课者内在的专业素质。语文教师的教学基本素质，主要包括以下几个方面：

(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病;(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。语调高低适宜，语速快慢适度，在朗读方面可为学生示范;(3)板书基本功。要求写字正确、工整美观、板书娴熟。(4)看教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄，热情大方，富有感染力。(5)看操作。运用教具、操作微机等的熟练程度。

5.教学效果是否显著

课堂教学效果就是教学取得的成效，它是评价课堂教学的重要依据。

一是看课堂教学效率，即单位时间取得的绩效，学生在有限的40分钟内能轻松愉快地学习。

二是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，使各个层次的学生都有所收获和进步。

三是看目标达成，这里要强调多维目标的达成度，不仅看学会了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面的收获。总之，好的课堂教学是最大限度地尊重学生，使学生有丰富的知识积累，语文能力得到提升、情感得到陶冶、视野思维得到拓展、素养得到全面提升。评课应注意的三个问题

5.1切忌泛泛而评，要突出重点，抓好亮点。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时有详有略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，便于评课时作出具体的指导。

评课切忌泛泛而评，一定要有所侧重，肯定执教者的一个亮点。凝视每堂课都有值得回味的亮点：《搭石》：激情引读，听出了"协调有序"的踏踏声，看到了"家乡的一道风景"的亮丽;《慈母情深》：扣词揉读"掏钱、数钱""背""瘦弱""瘦小"等，融理解与表达为一体;《伯牙绝弦》：知音文化，打动人心;补文拓展和信息阅读，夺人眼球。

5.2以师为本，尊重教者，不居高临下。作为教研员，无论何时，都是一线教师教育教学的服务者、协作者，所以除了听课评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师的创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过分批评指责，建议用商量的口吻提出，易于执教者接受。

有时可先由授课教师自评，让他们自己明确缺失，发挥长处，以平和的态度共同进步。只有评课者与执教者达成一致，点评内容才能落实到实处。

5.3加强学习，勤于思考，使评课别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，掌握学科特点、熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言。这样才能给出色者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

语文有效的评课方法

(一)教学目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

1、教学目标设定，是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标;具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。

2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。

(二)教学资源整合

教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力，是检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据。

(三)教学程序展开

教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。

1、教学思路 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导;二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际;三看是否有一定的独创性，能否有效激发学生的主动性和积极性;四看教学思路的层次、脉络是不是清晰;五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。

2、教学结构 课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。教学指导思想，是否体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为核心”。

教学环节是否完整?以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练(练习)等环节。时间安排是否合理?应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。

如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，整节课教师的讲授控制在10-15分钟，学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟，学生的课堂练习时间安排5-10分钟。也有学校规定，课堂练习必须完成课本上的所有习题，并完成配套教辅上的部分练习。

同时，还要观察和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧后松，是否有效的前后转换与连接，是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等。

(四)教学方法和手段运用

“教学有法，但无定法，贵在得法”;教学条件和手段校际差异大。因此，评价教学方法与手段应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。

2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。

3、教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法，探索阶段总会有许多瑕疵和不足，对于教学方法的创新尝试，评课人要给予积极的鼓励，而不要囿于惯性思维横加指责。

4、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段，同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是否适时、适当、有效。

(五)教师基本功

“台上10分钟，台下10年功”。课堂教学的好坏，归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。

1、板书：一是看板书设计的合理性，是否言简意赅，条理清晰，画龙点睛;二是看板书字迹，是否工整美观，特别是小学语文教师，更要强调书写的规范、美观;三是看简笔画，是否具备必要的简笔画技能。

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融，是合格教态的基本要求。对教态的较高要求，教师还应该仪态优雅，富有表演力和感召力。

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度，是教学语言的基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。

4、操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成同样的教学目标，使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。

二是看目标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度，不仅看学了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。三是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，从不单要看出色学生的发展，还要看中等生和学困生的进步，使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。

对教学目标达成度的评价，可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析，以确保评课有理有据、客观公正。