小学生好的读书方法_读书方法

如果把我们能做到的都做了，最终连我们自己都会被吓到。看的太透彻太清楚，就越觉得失意越发的冷意寒人。有时候，不要想太多，简简单单未尝不幸福。以下就是小编为大家整理的小学生好的读书方法，一起来看看吧!希望能帮到大家。

小学生好的读书方法

很多时候我们自认为学得好，是错将熟悉当做知道。

比如我们学习一个章节内容，画了重点记号，甚至还做了笔记，这时我们可能会认为学得很好，对知识点也了如指掌，但如果合上书做个简单的自我检测，瞬间就会忘掉三四成。

再比如，问自己一个经典问题：“什么是囚徒困境”?心里是不是很快闪出“两个人”、“博弈”、“策略”等关键词，觉得对这个问题很熟悉，但如果我要求用你完整描述出来，你真的知道吗?

在学习中，对一个知识点进行复习时，我们的内隐语言抓住了几个关键点，就会产生学习错觉，误以为都知道，但知识点不是孤岛，是由逻辑关系构成的，这需要外部语言去描述、串联，唯有经过外部语言检验，才是真正的掌握理解!

因此，必须将内部语言转换成外部语言。认知心理学推荐生成与测试两种办法：

生成效应是指向同学、朋友、家人解释解释所学知识，在解释过程中，主动思考组织知识，构建出知识的逻辑性和条理性。

有经验的同学都知道，很多灵感都是在给别人讲题中产生，甚至是请教别人时恍然大悟，另外做讲座之类的对掌握知识非常有用!

情绪绩效理论：压力是资源

考场发挥和临场心态是非常重要的，那一刻的个人心态抵得上几个礼拜、几个月甚至几年的苦功!

这里涉及到情绪绩效理，即情绪唤醒水平和绩效间存在着倒U型曲线的关系，情绪太低或太高都会损害绩效。所以适当的压力是有好处的，完全没有压力或压力过高都会影响发挥。

合理休息，休息也是学习的一种

有很多关于学习时间与效率的研究，这些研究证实：超过2小时学习效果就逐渐递减，超过4小时根本就没有效果了。因此合理的休息与高效率的学习同等重要，长时间无效学习尤其会让人心生厌恶。

要想长期能够保持稳定的学习效率，就不能一次过度消耗甚至透支，要确保每次学习时精力都能够恢复。

对于长期的学习，明智的做法是，控制每天的高强度学习时间，避免精神疲劳或逆反心理，简而言之：

1)短期内，要合理调配好学习与休息，避免过度透支精力和兴趣，要细水长流。

2)长期看，长时间的坚持学习，能够让身心能逐步适应，之后可逐渐增加学习量和学习强

读书方法启示

首先，在读书中，博学是很重要的。虽然我们在学习中需要专一、专心，但是广泛地学习依然是有必要的。尤其是年少时，正是积累丰富多样知识的好时候，如果我们急于钻研一门学科、一种学问，就难免会陷入狭窄的境地，使自己过早地成为一个“小专家”，这其实并不利于人的发展。曾国藩曾说过，读书一定要多积累不同的知识，否则就容易变得偏陋。同时还要“审问之”，即多提问题，对自己不明白的地方，不仅要多向老师请教，还要多与人交流，这样才能拓宽自己的眼界。

当然，仅仅博学和审问还是不够的，还要慎思，即细细地思考。学习不是一个被动的过程，很多知识都需要我们去思考才能有所收获。在慎思之后，明辨也是很重要的。什么叫明辨呢?就是不迷信书本的知识，能提出自己的见解。俗话说“尽信书则不如无书”，说的就是这个意思。做到这几点之后，还要坚持不懈地履行这一套学习方法，才能真正达到效果。

明代思想家王阳明提出了的“知行合一”思想，而且他在文学、哲学等方面拥有极高的成就。王阳明早年的时候，虽然读书非常勤奋，但却是个只知道信书的“书呆子”。在对朱熹的理学有了深刻的了解后，他开始按照格物致知的要求来学习。靠这套学习方法学习一段时间后，王阳明发现了朱熹学问中的缺陷，从而提出了自己的心学。这一学问的重要性如今看来，丝毫不亚于朱熹的理学。

王阳明不仅做到了博学、审问、慎思、明辨，更做到了笃行，正如他自己所说的“知行合一”，无论是在认识上，还是在实践上，他都真正达到了一位大学者的水平。

这套学习方法，今天仍然具有指导意义。虽然我们学习的知识和过去不完全一样了，但是这套优秀的学习方法，却值得我们去不断地实践。

小学阅读技巧

一、要选择适合自己的书籍，激发学生的兴趣。

俗话说：兴趣是的老师。在兴趣的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。有了兴趣，学生才会实实在在对阅读产生主动的需要，让学生将阅读与自己的兴趣画上等号。

首先，我们可以根据学生年龄特点，指导学生选择合适的课外阅读内容。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己阅读的读物。”适合小学生读的书有很多种，但不同年龄段学生的特点不同，对阅读的兴趣也就有所不同。老师可根据不同学生的年龄、心理特点等方面的差异，指导学生阅读他们感兴趣的书，来激发他们阅读的积极性。

其次，我们可以由课堂向课外延伸，来引发学生的求知欲，激发他们阅读的兴趣。

二、学生阅读能力的培养

在指导学生阅读的过程中，我们要允许并鼓励学生有不同的感受和见解，允许并鼓励学生敢于对书本提出质疑。只有这样，学生的个性才得以充分展示，感悟才能得到真实的提高，思维才得到真正的发散。

读书要讲究方法。读书可以是精读、慢读，可以是速读、跳读，精彩之处细细品位，一般之处浏览而过。同时，要做到“不动笔墨不读书”，要养成做读书笔记的习惯。读书笔记的形式不拘一格，可以摘录好词佳句，可以写一些心得体会，也可以直接在文章上圈画、做批注。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

在阅读过程中，边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去;要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题，这才是真正意义上精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇课文入手。要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。此外，只有整体把握是不够的。阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。

阅读教学要引导学生对阅读材料整体把握，珍视学生整悟的个体性、差异性、创造性;还要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品积累的能力。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程;是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。