高中地理教学论文

无论是身处学校还是步入社会，大家都经常接触到论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。你写论文时总是无从下笔？以下是小编帮大家整理的高中地理教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中地理教学论文1

摘要：为了让高中生更好地掌握地理知识，扎实对自然地理和人文地理的知识，同时也是为了提高其自身修养，高中地理教学不断受到国家有关部门的关注。在不断的改革实践中，他们提出要让学生在学习过程中作为一个探究者去学习。改变其传统教学，采用创新教学，让学生作为主体去主动学习。就高中地理教学探究性分析展开讨论，主要涉及探究性学习的特点和将探究性学习运用于高中地理教学的方法两个方面。

关键词：高中地理；探究性学习；应用

高中生的学习压力不仅来自高考，还来自于课程本身。枯燥的传统教学方式已经开始让这些新世纪已开始成熟的青少年疲惫不堪，难度大的地理课程更是让这些学生叫苦连连。在新课标的推行下，国家倡导教师采用探究性的方式教导学生，让学生居于主体地位，主动学习地理知识，增加地理知识的储备。下面主要讲探究性学习的特点和探究性学习在高中地理的应用。

一、探究性学习的特点

传统教学方式枯燥无味，加上高中地理本身的难度性，时常让学生感到厌烦。而探究性学习本身的特点却解决了这一难题。在创设了探究性学习后，可以明显了解到学生的变化。例如，学生会因为对教师提出的问题产生疑惑，而主动地学习知识，同时让学生在学习过程中锻炼到动手能力，实践能力，更容易让学生掌握知识。下面对探究性学习的特点具体展开论述。

1.探究性学习的主动性

在高中地理课堂上对学生进行探究性教学，极易激发学生求知的欲望，从而主动地、自愿地独立地去学习自己感兴趣的地理知识。相对于传统教学来说，探究性学习也更能促进高中生学习的持久性。其教学效果远好于传统教学。这就是探究性学习的主动性的魅力。

2.探究性学习的动手性、实践性

高中课堂教学所采用的传统教学方式的侧重点主要是书本知识的获得，这对于那些空间想象能力较差的学生来说是不够的。但探究性学习突破了这一瓶颈。探究性学习主要锻炼学生去获得某些技能，让学生在学习中形成一种新的思维，动态呈现地图。

3.探究性学习的生疑性、问题性

兴趣是最好的老师。当教师提出的问题具有建设性、挑战性，同时还能吸引到学生时，高中生会为了满足自己的好奇心，而主动学习。这就是探究性学习的生疑性、问题性。

4.探究性学习的体验性、过程性

高中生在探究性学习过程中，能够体验到其传统教育不能体会到的东西，而这些东西对于高中生学习地理知识来说，又是可以起极大的推动作用的。在探究性学习中，学生能在这一过程中学到知识，增长知识。

二、探究性学习在高中地理教学中的应用

上面已经了解到探究性学习的特点，我们就应该探究性学习运用到高中地理教学上去。为了更好地发挥探究性学习在高中地理中产生的作用，下面主要针对将探究性学习运用到高中地理的方法展开论述。

1.善于提出问题，激发学习兴趣

在探究性学习中，以学生为主，鼓励学生主动学习。教师在掌握高中生的心理情况下，善于提出与教学相关的问题，营造出轻松愉悦的环境，增加学习趣味性，从而引发学生的思考，学到地理知识。需要注意的是，所提出的问题必须与教学内容有关，否则，只能是浪费高中生宝贵的时间来做争论。另外，所提问题难度必须合理。太简单不易激发学生兴趣，太难又容易让学生产生畏惧心理。所以，问题的难度设置很重要。

2.支持和启发学生大胆想象大胆的想象对于地理的学习是必不可少的。想象不仅证明学生在自主地学习，还能对学生地理的学习产生意想不到的效果。学生在接受到问题后，进行想象，动手实践，查阅资料，了解规律，在不断探索中学到知识。更重要的是，经由学生自由想象所获得的知识在学生的脑海里停留更久。例如，在学习地球一章的时候，可以将地球仪交给学生自己，另其自己动手研究，让学生自己想象地球自转和公转的问题，以及自转和公转分别会对地球产生什么影响。这些学生自己想象的结果无论是正确与否，都会对学生产生重大的影响。

3.开展课堂讨论，鼓励学生参与

在课堂上开展课堂讨论，不仅能够拉近教师与学生之间的距离，还能调动每一个参与讨论的学生的积极性，发现学生内心的想法，发现错误思想时及时纠正，发现有创造性的想法加以表扬。联合国教科文组织是强烈建议让学生们学会合作的，且学生在学习过程中加强合作也是我国新课改的要求。而在课堂上开展讨论对于学生而言也是一种很好的合作方式。学生们在开展课堂讨论时，提出自己的想法，进行学习交流，让一些学习较差的学生有了解学习好的学生的想法的机会，让他们有了一次次的提升空间。这种让学生从多处利用学习资源的方式是百利而无一害的。从另一方面来讲，开展课堂讨论，容易拉近同学们之间的距离。

三、结束语

地理的学习对高中生而言是十分重要的，学的程度在某种程度上来说决定高中生一生的命运。而探究性学习对于高中生地理的学习是十分有用的。它能够激发学生的学习兴趣，让学生主动地、独立地学习地理知识，培养学生的合作意识，增进教师与学生之间、学生与学生之间的感情，同时让学生的思维更加开阔，认识事物的角度和深度有所改变。总而言之，探究性学习对于高中地理是有积极影响的。

高中地理教学论文2

创设教学情境可以营造轻松愉快的整体教学氛围，在这种放松的环境下更加有助于学生理解及吸收教学内容，是提升课堂效率的一种很好的方法。在高中地理课堂上，创设教学情境是一种非常实用的方法，能够起到很多显著的教学辅助效果。想要让教学情境的效用更加突出，教师可以让情境创设的方式更加丰富多元，并且可以灵活引入各种辅助教具，多媒体技术就是很好的一种。在多媒体的辅助下不仅会让情境创设更加简单直观，收到的效果也会更加显著，能够让课堂教学的质量得到极大地改善。

一、让教学内容能够直观表达

利用多媒体创设教学情境所能够发挥的效果十分多元，首先能够做到的一点就是可以让教学内容在呈现上更加清晰直观，能够让学生迅速获知课堂教学的重点内容。很多教师都在思考提升教学效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的课堂时间，其实，让教学内容更加直观的得到表达，将重点知识有针对性的呈现在大家面前，这就是一个很好的展开方式。有了多媒体辅助下的教学情境创设后，这个目标很容易达成。教师完全可以在课前就做好充分的教学准备，在事先做好的课件中将重点知识进行有效归纳与提炼，让教学的内容更加清晰直观，让学生在观看课件时就能够立刻抓住本堂课需要学习的内容。不仅如此，在教学情境的烘托下学生的注意力也更容易集中，大家会伴随着活跃的思维更好地领会到课堂教学的重点知识，这些都是提升课堂教学成效的极为有效的方法。

比如，在学习“气象灾害”时，教师可以通过多媒体图片来展示出台风，暴雨、洪涝、干旱，寒潮等气象灾害的相关具体图片，让学生有身临其境之感，尽可能的使学生的想象思维能力得到最大限度地拓展。通过多媒体表现教学情境，不仅可以激发学生强烈的学习兴趣，又可以增强画面的直观感，进而提高了教学的效果。在学生观看了前面的画面后紧接着再放映出一组正常的气象图片，让这些优美的气象图片和之前极端的气象灾难图片形成鲜明的对比，进而让学生感受到巨大的反差，为问题的提出提前做好情境的铺垫。

多媒体技术的使用可以将很多文字描述背景下学生感受并不强烈的知识以图片的形式呈现，这些生动直观的图片带给学生的感受会生动得多，学生立刻能够领会到这个知识要点谈论的主题，并且可以迅速融入到教学的整体氛围中，这就是情境创设所发挥的良好教学效果。

二、让教学重点更加突出与集中

情境创设背景下可以让教学的重点更加突出，这不仅可以节省教学时间，也是让学生更高效地进行课程学习的一种方法。课本中有的知识点相对较为琐碎与繁杂，知识的重点不够突出，尤其是对于初次接触这些内容的学生而言，很难立刻提炼出知识重点。在这样的背景下，教师对于学生的引导和辅助非常重要，为了让学生能够迅速领会到课程学习的重点，教师可以灵活的利用多媒体背景下的教学情境创设，将教学内容进行有效提炼，并且将核心知识呈现在大家面前。

不仅如此，教师还可以利用问题情境来引导学生的思维，让学生展开对于核心问题的思考与探究。以这样的形式来突出教学重点，起到提升教学效率的作用。在教学“荒漠化的防治”这一具体内容时，教师可利用多媒体的手段设计下面的动画情境来表达荒漠形成的原因，将这节课的教学重点清晰直观地呈现在大家面前：

①人类过度开采，过度放牧和过度开垦。

②土地缺少了水分和养分，植物就无法正常生长，而在没有了植被的保护的情况下，裸露的地面极易遭受风沙侵蚀和水土流失。

③久而久之形成荒漠。学生通过对模拟动画的观赏之后，教师引导学生根据动画中所展现的场景，分析探讨土地荒漠化形成的主要原因，让学生对于核心知识进行相应地思考与探究。这个动画情境不仅将本次课程的重点知识进行了高度提炼，学生对于动画的观看也很感兴趣，这不仅起到了一举两得的效果，还能够促进学生对于核心知识的有效理解及体会。

三、有助于教学难点的有效突破

对于有的难点知识，教师要采取有效方式将这些内容突破，创设情境就是一个可以有的尝试。教师可以将情境教学和传统的知识讲授的方式进行结合，让两者间共同作用，发挥相辅相成的效果。尤其是在进行一些难点知识的分析时，教师首先可以利用情境来将教学重点清晰地呈现在大家面前，让学生明确本堂课所需要探究的问题，让学生对于即将学到的内容首先有一个感性认知。

随后，教师可以就核心内容和学生进行细致地分析，尤其是对于那些难点知识进行有针对性地讲解，让学生对于这些知识点能够慢慢有所体会。这种教学的融合既能够化解学生理解难点内容的心理障碍，也可以保障学生对于这些知识有充分理解与吸收，是提升课堂教学质量的一种很好的方法。有关“时区”的计算是一个难点，很多学生都不容易理解这一知识点。在实际教学中，教师可首先运用多媒体手段设置问题情境使学生自主地进行思考和计算。但教师在进行课堂内容的讲解时还应当通过黑板的板书表现解题的具体思路，这样能让学生更透彻地理解解题的方法，进而达到对难点内容的彻底掌握。

情境的创设能够首先让学生进入对于难点的探究，教师地深入剖析则有助于学生透彻的掌握计算方法，两者的融合很好地实现了教学难点的突破，也让学生掌握了计算的正确方法，这才是对于学生来说的课堂学习收获。

高中地理教学论文3

一、地理课堂中德育教学存在的问题

在当前的地理课堂教学中，学校和教师过于注重基础地理知识的传授，却忽视了学生道德品质的提高，没有真正实现教书育人的职责。主要表现在，一方面，地理课堂教学中，教师多是采用传统的灌输式教育方式，教学的内容主要是教科书上的知识，忽视了与学生之间就某一问题展开互动交流，提高的只是学生的基础知识，却没有注意到学生人文素养的提高。教学中应就某一问题向同学们提问，听取学生的看法，并进行讲解和点评，提高学生分析、解决问题的能力，而现在的地理教育却没有做到这一点；另一方面，学校的教学计划中也没有严格要求教师要进行道德素质的教育，没有贯彻新课程改革的要求，仅以学生的地理成绩的高低作为对教师的考评标准，以致教师在教学的过程中为了尽快完成学习任务、留足时间复习，而只顾进行地理知识的讲解，没有考虑到提高学生的地理知识素养。

二、地理教学中渗透德育的具体策略

1、优化地理课堂的教学内容

根据新课改的要求，地理学科进行德育教育要注意联系教科书中的内容进行，挖掘地理知识中深藏的人文知识。例如，教师在讲授“可持续发展”这一理念时，可以通过数据详述国家的资源总量、人口总量以及经济发展的形势要求，突出当前我国资源紧缺的现状。让学生们分析开采资源对国家经济发展的作用以及对环境的影响，引导学生用长远的眼光看实行可持续发展理念的重要性。这样通过真实的数据描述、逼真的环境污染状况的展示以及教师动情的讲述，能够使学生认识到保护环境、节约资源的重要性，自觉地在日常生活中养成节约的好习惯，提高学生的环境保护意识。在地理教学中，通过地理理论知识与解决现实问题相结合的教学方式，能够增强学生关注现实问题的意识，提高他们关心祖国未来的情怀。

2、使用现代化的教学手段

随着科技的发展，越来越多的多媒体教学器材走进了教学课堂，在地理课的教学过程中，充分利用多媒体教学手段，既能增强学生对学习地理的兴趣，也能提高学生学习地理知识的兴趣。首先，教师可以通过投影，将要讲授的内容如河流、山脉、大气等通过图片的形式展现出来，既直观又形象，使学生对地貌特征的掌握一目了然。还可以播放一些纪录影片，展现江河流域、山脉大川的历史轨迹，使学生对这方面知识的了解客观、全面；另一方面，教师在使用多媒体演示地理知识的过程中，可以让学生结合自己居住地区的地貌特征、外出旅游地区的风土人情等为大家进行具体的介绍，增强学生对地理知识的直观感受，丰富教学的内容，使学生能够更真实、有效地接受相对枯燥的地理知识。

3、采取互动交流的方式进行教学

德育地理教学的目的是让学生在掌握基本地理知识的基础上，提高自身的素养，这需要老师在讲课的过程中，注重与学生之间的交流，避免单纯灌输式的知识教育，通过引导促进学生形成良好的价值观念。通过教师与学生的交流，可以使学生认识到一些问题的严重性，促使大家改变以往的错误观念，形成正确的认识。例如，在进行“厄尔尼诺”现象的介绍时，教师可以将学生分成两组，让他们分别陈述厄尔尼诺所带的正反两方面的影响，使学生既看到厄尔尼诺在引发暴雨、洪水灾害的同时也能缓解旱情，促进农产品增收；进而从地理专业的角度分析导致这一问题的原因。呼吁大家节约能源，减少二氧化碳的排放，共同爱护我们的地球。通过这一现象正反两方面的介绍，能使学生学会从正反两方面看待某一现象，在学习和生活中遇到的问题既是对我们的考验，也是对我们的磨练，努力、细心，终究会冲破困难的阻挡，实现自己的人生目标。

4、创设合适的教学情境

情境教学就是指通过创设一定的教学氛围，激发学生的学习热情，使学生尽快进入到课程教学的内容中来。这样不仅可以实现“触景生情”“情景交融”的目的，进行德育教育，还能够激发学生的思维，调动学习地理的兴趣。例如，老师在介绍宇宙星系的内容时，可通过播放太空拍摄的短片、介绍时差计算方法时运用地球仪、介绍外国的地貌位置时通过投影播放这些国家的图片等方式给学生最直观的印象，提高他们对地理概念、地理事物的兴趣，进而激发他们积极学习地理知识、追求真理的潜力。这样既实现了传授知识的目的，又促进了教学中德育教育的渗透，在起到良好的教学效果的同时，促进学生的全面发展。

三、结语

总而言之，地理作为一门人文学科，是高中教学内容的重要组成部分，学习地理知识可以使学生掌握国家的地貌概况，了解不同地区的风土人情，领略祖国大好河山的无限魅力，增强对祖国的自信心和自豪感。在教学的基础上渗透德育的教导，有助于激发学生刻苦学习、建设祖国的积极性，促进学生自身的健康成长，为自己的和国家的未来奠定坚实的基础。

高中地理教学论文4

摘要：新课程改革对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使命感，旧的教学观念和教学模式受到了严峻的挑战。面对新的教改要求，高中地理教师也要不断地进行探索，通过不断学习和实践提高自己的教学能力和水平。高中地理教师应转变教学观念,关注学生的心理特点,合理评价学生的学习，适应新教改的高标准和新要求,改变传统的教学模式,形成新的教学理念,培养出高素质的高中人才。

关键词：新课改；高中地理；研究

1.更新教育教学观念

观念是行动的先导，教育要有面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，突出时代感，注重培养学生创新意识和实践能力，教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本。人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人，信任人，才能用真诚去影响和改变人。地理教师与其他各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来，教学中要尊重学生的人格，让学生主动参与教学过程。课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间，不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理的兴趣和能力，而且要加强对学生的爱国主义、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。

2.抓住学生心理特点，以学生为主体

有研究表明，“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能。”笔者从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的还是没有兴趣的大家都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用。这对地理教学是一个启示，既怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。①要求学生自行探究、上台讲解，增强学习活跃度。高中地理教学中如果能够给予学生自主探究的机会，尤其是上台讲解的机会，会给学生带来较大的新鲜度、好奇感，这也是推动教学开展的重要抓手。②指导学生相互讨论，交流辨析，体现学生的学习主体地位。高中生在地理教学中已经不再满足于被动接受，他们要求积极研究，有效融入。③引导学生关注焦点,深入探究，培养学生的独立思维能力。在地理教学中，教师要有意识地将教学内容与学生生活、社会发展联系起来，引导他们关注与地理相关的热点，以加深对知识的理解。

3.构建最优的课堂教学方法体系

在高中地理课堂教学中，只有科学、有效地运用一定的教学方法，才能实现教学目标。由于地理教学内容具有广泛性、实践性和现实性的特点，教师必须根据地理学科特点，在教学实践中对地理教学的方法予以高度重视和不断探索创新。可用于课堂教学的基本教学方法有讲授法、谈话法、直观演示法、阅读法、练习法、实验法等，其中讲授法、谈话法、直观演示法在教学中使用最广，这些方法各有其优劣：讲授法是使用频率最高、形式变化最多样的传统教学方法，其优势是可在短时间内向学生传授较多的知识；但却难以顾及学生的个体差异，不利于学生独立思考和表达能力的培养。谈话法的优点是学生活动得多，有利于启发学生独立思考，培养学生的表达能力；缺点是花费时间长。直观演示法在高中地理课堂教学中有着独特的、无可替代的作用，地图、地球仪的使用是地理课堂教学的一大特色：它能使学生获得生动、直观的感性印象，以理解抽象的地理原理；其局限性是受一定的物质条件限制。在组织教学这一环节中，要求师生、生生互动交流，学生学习操作并用语言表达自己的演示过程。教师质疑、点拨、引导、分析、讲解、评价，让学生能够动眼观察，动耳倾听，动脑思考，动口表达，动手操作，充分体验压力感、紧张感、愉悦感。这样在课堂上，学生的学习好比是在和煦的春光里驾驶汽车；而教师好比是“交警”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”，让他们顺畅地到达目的地。

参考文献：

[1]范章磊.高中地理创新教学初探[J].赤子（中旬），20xx，（3）：80.

[2]天津市教研室地理室.普通高中地理新课程的特点及教改方向[J].天津教育，20xx，（6）：9.

[3]徐防震.高中地理教学应当更多地体现教改思维[J].教师，20xx，（27）：94.

高中地理教学论文5

一、重视野外实践活动在中

学地理教学中的作用中学生是国家未来的决策者和建设者，当今时代背景要求学生具有实践能力和开拓创新能力，他们具有的实践能力和创新能力。对国家将来的发展有着非常重要的作用。将野外地理实践活动应用于中学地理教学中，是培养中学生实践能力和创新能力的重要手段。地理的实践性特点必然要求把理论与实践有机结合起来．决定开展野外实践活动的必要性。它需要每个学生主动自觉地参与其中，教师要引导学生主动积极地参与“操作”、“实践”、“调查”等活动，既要自己动脑筋去想，还要用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，强调学生的直接经验．尊重学生的独特见解和感受。

二、提高开展野外实践教学是意识

作为实践性非常强的地理学科，教师要在教学过程中摆脱传统的教师思维，破除教师简单的在课堂对学生进行灌输的思维模式，积极探索适合高中地理学科的教学思维，积极参与到高中地理学科的教学改革中去，充分研究和探讨野外活动教学方式对高中地理学科的促进作用，不断完善这一教学模式的实践形式。这就需要高中地理教师在教学过程中要不断提升自身综合素质，提高自身实践能力，如地理观察和分析能力，地理考察和野外观测能力，地理环境分析与预测能力，以及在实践中不断提升自身地理知识的能力等。

三、选取恰当的教学内容

教学内容的选择是进行野外实践教学的重点。这就要求高中地理教师首先要对教学内容进行详细分类，选取适合开展实践教学的内容进行教学，并且通过野外实践教学活动能够完成教学目标，并且提升学生实践技能，通过不同的教学方法和教学过程，实现学生在价值观和对地理学科情感态度上的提高。野外实践教学是开放性的教学，教师在制定教学目标和教学方案的同时，还要做好安全预案，保证学生在安全的前提下进行地理知识的实践和学习。

四、选取恰当的教学时间

教学时间的选择对于教学质量的提高和教学效率的提升具有重要作用。教师在什么时间进行野外实践教学，就需要教师根据高中地理知识的内容进行选择，结合教学内容分析，进行恰当的教学活动设计，同时还要结合学生的地理知识及相关知识的储备能力，尽可能将教学效果提高到最大程度，让学生在充分准备的前提下获得更多的地理知识。同时，教师在进行野外教学实践的设计时，要考虑到时间和时空对于课程设计的限制，因此，应尽可能选择占地和占时较少，并且具有可操作性的活动进行安排。五、制定并遵守活动程序

1.充分准备。

教师在准备进行野外实践教学之前，要严格按照课程安排，选取适当的教学内容，尽可能多的搜集相关资料，充分准备与课程内容有关的图片、文字以及遥感方面的相关资料，并对课程内容和相关资料做好分析检验。然后教师要将准备进行的野外实践教学的教学内容、教学形式以及教学结束后的成果总结分析汇报进行具体安排，让学生做到心中有数。另外，对学生也要进行适当分组，让学生了解自己的实践内容。

2.具体实践。在进行野外实

践教学过程中，教师要对学生进行认真指导，对于学生的问题进行认真的讨论和解答，引导学生按照课前准备的研究目标和研究内容进行认真的学习和讨论，对于学生需要的实验器材和实验工具等要求，教师要进行恰当的安排，引导学生在有限的时间内认真完成预期的实践活动。

3.课后总结。在课外实践教

学结束之后，教师要及时引导和督促学生完成对野外实践教学的笔记整理和补记工作，并指导学生完成野外实践教学的课后总结工作。对于学生完成的课后总结和汇总，教师要认真分析和批改，总结活动的成功之处，分析活动的欠缺之处，为相关课程的开展积累经验。对于学生做的好的地方及时进行鼓励和表扬，调动学生学习地理学科的积极性和主动性。

五、总结

总之，中学地理教学必须实现理论与实践相结合．尤其在当今大力提倡素质教育的前提下，我们更应该重视野外实践活动在中学地理教学中的作用与应用，在教学过程中加以完善，增强教学效果，促进学生能力的全面发展．培养出更多高素质人才。

高中地理教学论文6

摘要：高中地理不同于小学、初中地理，其在知识点和内容上更加细化，专业性也加强了。这一方面会引起学生主动探究的兴趣，但是也有的学生不适应，不能深入学习。本文中，笔者从多种角度来探讨如何提高高中地理课堂教学的有效性。

关键词：高中地理；有效性；多媒体；效率；兴趣

高中地理主要分为自然地理和人文地理，不同于小学和初中，这个阶段所学到的内容需要学生的逻辑思维能力要求较高，同时还要求教师不仅仅对课本上的内容熟悉，更要关注课外与地理相关的知识和事件，需要有较宽广的知识面。课堂教学的有效性，是指让学生在有限的课堂时间内，尽可能最大化地接受教师传递的内容，提高学习效率。课堂教学的有效性，一方面需要教师的主导，不断去探索学生对地理的兴趣，让学生对地理产生兴趣，然后采取适合他们的方式去教，并且和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性。另一方面，学生作为知识的接收者，怎样才能使他们自主学习、自主探究，也是教师需要面对的问题，可以说学生是否感兴趣，喜欢学，很大程度上取决于教师采用什么方式来教，是否激发了他们对于未知领域的欲望和好奇心。本文中我将从以下几个方面，来谈一谈如何提高高中地理课堂教学的有效性，希望能够与各位行业同仁一起分享、探讨。

一、首先要培养学生对地理的兴趣

作为课堂的主要参与者，学生上课时的状态很大程度上会影响教师的上课积极性。学生表现的积极、有兴趣、主动，教师就会觉得有劲儿头，更加信心百倍。其实，学生只是参与者，占据主导作用的还是教师，如果教师能够在课前做好充足的准备，设计好情节，就会吸引学生的目光，引发他们的好奇心。兴趣不是天生的，是经过启发和培养后天形成的。这就需要教师能够根据学生的年龄特点，挖掘教材中的有趣现象，用生动诙谐的语言使课堂处于一种活跃的氛围。高中地理主要讲的是各地的自然状况和社会经济状况，相较于小学和初中地理，其专业性和纵深度都有所增加。由于地理教学的独特性，我们可以将教具利用起来。例如，经常在地理课堂中使用的地图、地球仪、地形模型等等，可以让抽象的知识变成现实的模拟，避免了凭空想象的费时费力。再比如，我们可以根据流行的现象来解释地理名词，让学生对地理产生兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、利用多媒体丰富课堂教学内容

地理教学与信息技术的整合，是时代发展的必然，也是顺应学生成长的必然要求。多媒体教学内容丰富，可以提供动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量课件，形式灵活，深受学生喜爱。为了让学生能够在课堂上有限的时间内发挥出教学的最大优势，我经常将教学内容转化为多媒体模式，进行授课。实践证明，多媒体可以培养学生的情感价值，引导学生关心国情，关心环境发展，初步具备全球意识，同时还优化课堂教学，可谓优点多多。需要注意的是，多媒体在教学中虽然占尽优势，可是也不能全部都依赖多媒体教学，以免喧宾夺主，这样就失去了教学的意义，在使用时需要注意方式和时间，才能够发挥最大化的优势作用。

三、小组合作学习方式的运用

我们知道一个人的力量是单薄的，而团队的智慧是无穷的。小组合作学习，顾名思义，就是让学生脱离对教师的依赖性，学会独立思考，展示自己，提高学习效率。而由于小组成员组成了一个小团队，沟通和交流显得更为重要，学生只有学会交流，才会有观点的碰撞，才会发生激辩，才会有共识。这期间对于他们的知识储备和语言表达能力都是一个很好的锻炼。当然，在团队中还要有一颗包容的心，经过小组合作学习，学生在小组里学会接纳，懂得竞争，学会相处和理解，明白换位思考的重要性，对于学习和今后的工作以及价值观都有很大的帮助。我是这样进行小组教学的：首先将班级分成若干小组，以小组为团队，对新内容进行理解学习，然后通过小组研究，对全班进行新课讲解，每个小组大概有十分钟左右的时间，是他们自由发挥和展示自己的机会。这期间小组有组长进行带队，然后自己设置问题，自己找答案，自己理解难点和重点。虽然这对于学生来说有些困难，可是人多力量大啊，往往是这个小组在讲解的过程中，另一个小组又发现问题，这样他们自己就可以解决掉。而所有小组都遇到同样的困难的时候，就要由教师出面进行进一步讲解。这样一来所有的学生都是自己的教师，是考验他们领悟和自学能力的时候。这一过程中教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟，学生共同提高，可以说营造了一个良好的课堂氛围。

四、运用思维导图学好地理

如果没有图例，只凭自己脑中想象，对于地理教学来说，有点困难，尤其是高中生还没有在脑子中形成地理概念的时候，就必须要有思维导图来帮忙，让学生复习学过的知识，理清头绪。思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度地掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用。因此，在教学时我们要抓住思维导图的优势，帮助学生梳理知识，插入典型例子，尤其是让学生自己绘制思维导图，找到难点，力图使思维导图能够完美展现知识体系。如在教学“行星地球”的内容时，我让学生通过思维导图来对这一章节进行复习，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等内容理解得更加深刻，不再混淆和混乱。知识的框架一旦建立起来，就会形成烙印在脑子里，对今后的学习也大有帮助。高效率的课堂是每一个教师都渴求的，而营造这个课堂氛围的责任就在于教师自己。采用多种多样的教学方式，为学生服务，吸引他们的注意力，引导他们主动学习，对于培养地理兴趣，提高认知有着重要作用。作为高中教师，我们要积极引导，丰富自己的学识和内涵，为学生打造地理知识的饕餮盛宴。

参考文献：

[1]白续远.谈如何突破高中地理教学中初高中地理知识衔接的瓶颈问题[J].中学政史地：教学指导版，20xx（3）.

[2]陈伟.中图版教材初高中地理教学衔接策略初探[J].地理教育，20xx（9）.

[3]侍言.浅谈如何实现高中地理课堂因“才”施教[J].新教育时代，20xx（9）.

[4]冯平.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].读与写：上旬刊，20xx（5）.

[5]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊：下旬刊，20xx（1）.

高中地理教学论文7

地理课堂教学提问是地理教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是评价一堂地理课是否成功的一个重要因素。从高中地理课堂教学来看，某些教师提问存在一些不当之处，特别是刚踏上工作岗位的新教师。因此正确认识地理课堂提问的重要作用，提高课堂的提问技艺，增加课堂提问的有效度是十分必要的。

一、地理课堂教学提问的重要作用。

地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。有理由认为：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分，有人因此把教师称为“职业提问家”。在地理课堂教学中运用提问的形式，可以检查学生对已学知识、技能掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛等等。实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率，提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。

二、地理课堂教学提问中存在的一些问题.

1、提出的问题范围太大，针对性不强。

提问的范围太大，使学生找不到解决问题的切入点，学生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣读，以偏概全。例如：在讲地球上的水一课时，教师问到：“请同学们思考一下，地球上有哪些水体？”学生回答往往是：地球上的水体很多，有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。这样的回答忽略了水体划分的依据，各种水体的范畴及相互之间的关系，使概念模糊。若提问方式稍加改变，其结果就会不同。问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体？其中陆地水又可分为哪些？”该问题的提出就具有针对性，学生回答问题的目标明确，且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。

2、避重就轻，该设问处不设，课堂设问太随意。

地理课堂教学提问应根据教学的重点、难点而设计，若随意设问，可能使教学重点偏离。例如在讲地质作用分类这一内容时，某教师在对地质作用的概念作讲解后提问：“自然界的地质作用有的很激烈，有的很缓慢，请举例说明。”学生回答，教师补充，很顺利地完成了预定目标，但在接下来讲解的地质作用按能量来源的分类中，却没有设问，只是平铺直叙地作了讲解。该内容的重点应是后者，故这样的设问是不科学的。

3、提问不考虑学生的知识基础，违背认知规律。

地理课堂提问要由浅入深，循序渐进。如果不考虑学生已有的知识基础而设计问题会造成“枪枪卡壳”，影响课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。例如某教师在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了集中学生注意力，进行课堂转析，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解。但学生的答案都是“由反射作用引起”。该设问没有起到应有的效果。

4、巩固性的提问，肤浅零杂。

教师提问学生回答，固然是巩固复习的一种好方法，但作为巩固性提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，则不利于对地理知识的深入理解。例如：在复习自然资源这一概念时，甲教师的提问是：“什么叫自然资源？”乙教师的提问是：“闪电、水、小麦、铜矿石四种物质，试判断哪些属于自然资源？为什么？”。同样是对自然资源概念的复习提问，甲教师引导学生只是照本朗读、死记硬背，而乙教师的提问及学生解答，不仅提高了学生的分析能力，而且使学生对自然资源概念的本质加深了认识与理解。

此外，有些教师在地理课堂上一提出问题立即叫学生回答或先让学生起立再布置问题，这样做没有给学生一定的思考时间。还有的教师把提问作为惩罚学生的手段，对答错的学生简单地否定甚至当众批评，这有损于学生的自尊性，这些方式都有欠妥之处。

三、增加地理课堂教学提问的有效度。

1、课前要有充分的准备，在备课时应缜密地设计问题。

地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的，教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，就关键处设问。例如，在“气温的日变化”教学中，教师设问：①一天中，地面温度最高值出现在什么时候？为什么？②一天中，气温最高值出现在什么时候？为什么？只要对这两个问题有正确的认识，那么，太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应都迎刃而解，产生“以一当十”的教学效果。

设计的问题主题要明确，既要求问题不能有知识性和概念性错误，又要使问题内容及要求清楚明确，直截了当。例如，教学“地球公转及其地理意义”一节时，有教师问：“今天是10月6日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生因不明确意思，无从着手。后来教师直问：“今天是10月6日，太阳直射点位于赤道以南还是以北？”学生则异口同声回答：“在赤道以南”。可见，问题的设计若题意不明，就会影响地理课堂教学提问的质量。此外，设计的问题要注意难度适中，大小适度，问题要有系统性。例如，在一个环节的教学中，所设计的问题要先后有序、环环相扣，有主有次、连结一贯且具有内在联系。设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。

2、地理课堂提问要因材施教，因人而问。

课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节。通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，因此，提问应面向全体学生，促使全体同学都对问题积极思考，然后再选择答问对象。同时应注意因材施教，因人而问。容易的问题，提问中差生，问题较难，提问优等生。提问面应普遍，不要集中在一两个人身上。

3、地理课堂上要把握好提问的时机。

地理课堂教学提问要善于掌握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维；另外，当讲解的内容较易懂，为挖掘教材内涵找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。

4、在地理课堂上教师要善于质疑，创设问题情境。

地理教学提问就是要创设问题情境，使学生处于“愤”，“悱”的心理状态中，以培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，发展学生的智力和能力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。因此作为教师，在课堂这块阵地上应善于质疑，造成悬念，创设问题情景，让学生带着问号去寻找答案，从而激发学生的求知欲。

5、构建良好的提问环境，对学生的答问给予正确的评介和总结

传统的地理课堂教学教师以讲解为主，“满堂灌”的形式多见，所以教师在运用提问法时，应注意平时对学生的训练与指导，要解除学生思维上的束缚，鼓励学生敢于发

表和坚持自己的意见，鼓励学生的求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。对学生的发言要予以鼓励和表扬，对答错的学生要予以启发、扶持、搭桥铺路，引导他们把问题回答出来，使他们有成功感。要保持学生的积极性和自尊心。学生回答问题时，教师应耐心倾听，并作出期待、信任、激励的表示。更要给学生以亲近感，热情引导，增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固学生所学的地理知识，培养学生积极思考，踊跃答问的良好习惯。

地理课堂教学提问贯穿于地理教学的整过程，运用广泛、类型多样，特别是随着地理课程、教材的改革，教师在课堂中善于运用提问的方法，掌握课堂提问的一些方法，对提高地理教育教学的质量是很有益的。

[参考资料]：

1、《课堂教学技艺》许高厚主编，北京师范大学出版社

2、《教学工作技能训练》郑庆升主编，华东师范大学出版社

3、《地理课堂教学技能训练》陈澄主编，华东师范大学出版社

高中地理教学论文8

当今地理知识不断的增长和加速变化,地理科学体系不断更新,不断发现真理,也是不断更新真理的过程。因此,在地理教学活动中,要强调“探索”、“发现”地理知识的过程,而不仅仅是获得地理知识的结果,强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神,这种创新能力的本质才能得到培养。具有创新的地理教师,才能有创新的地理教学,培养的学生才有创新能力。笔者认为做到以下几点才可以提高学生的创新能力。

一、培养学生研究性学习习惯

研究性学习是学生运用所学的基本知识, 研究实际问题,获取新知识,从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中生已具备开展研究性学习的潜能,因此,在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。

教师是学生研究性学习的指导者和促进者, 应及时了解和关心学生的困难和需要,有针对性地对学生补充知识,用鞭策、激励、赏识等手段,引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性,特别对发生在自己身边的事情比较关注,因此,教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题,为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题,让学生展开探究:

(1)黄土高原区和南方陵区的水土保持问题;

(2)干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题;

(3)贫困地区农村燃料不足问题;

(4)城市交通问题和城市大气污染及治理问题;

(5)学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等等。学生通过亲历实践,调查研究,进而提高收集信息、分析信息的能力,学会分享与合作,养成尊重事实的科学态度和科学道德,培养学生对社会的责任感和使命感。

二、养成创造性品质

学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的'发展。有创造性的学生,多表现为兴趣广泛,自信心强,求知欲强,独立性强,富有责任感和想象力,敢于尝试困难,勇于探索。在高中地理教学中,培养学生的创新能力,主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程,以及形成尊重事实,独立思考,研究意识和态度倾向, 而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此,我们要鼓励学生树立自信心,促使其创造性在学习过程得以中充分发展。

三、贴近生活识“地”析“理”,激发学生的好奇心

高中生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如:笔者所在学校今年春天刮了不大的沙尘暴,形成一股较强的旋风,把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起,当时许多学生兴奋地奔走相告:“龙卷风来了!”有的同学却很疑惑:“这不是龙卷风吧?”对于这种现象是不是龙卷风,同学们已产生了强烈的好奇心,急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。笔者及时利用上课时间,结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象,先学习“风的形成原因”,然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看,并给他们提供相关资料,同学们经过仔细观察、探究,找到了以下信息:

①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管,形似漏斗。

②龙卷风风速极大,可达每秒200米,而台风中心最大风速一般为每秒32米。

③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当笔者提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗?”这一问题时,同学们兴致很高地展开了讨论,有一个同学总结说:“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风,因为:

①当时天空晴朗,没有云;

②操场边的小树腰都没弯一下,可见风速不大;

③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课,学生在好奇心的驱使下,始终在主动、积极的状态下学习,体验到了从生活高中习地理的乐趣。

总之,21世纪随着科技突飞猛进,国力竞争日趋激烈,世界各国都十分关注教育的发展,作为一名地理教育工作者,必须树立新观念、新思想,改变过去教师灌输填鸭、学生死记硬背;崇尚书本知识、轻视实践活动;重视课内教学、轻视课外活动的做法,以培养高素质的新一代为宗旨,不断强化地理教育改革,努力培养学生创新能力,为造就21世纪的祖国新一代建设者而奋斗。

高中地理教学论文9

一、GoogleEarth辅助高中地理教学的应用价值

GoogleEarth在高中地理教学中的应用，有助于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理空间概念和地理思维能力，发挥学生的主体认知能力，提升高中地理教学的质量和效果。

（一）有助于激发学生的地理学习兴趣。

地理知识由于其具有概念抽象性、内容丰富性等特点，使得很多学生对此望而生畏，再加之一些教师在教学的过程中，仍然采用“灌输式”的教学方法，使得很多学生对地理学习失去了兴趣。GoogleEarth在高中地理教学中的应用，可以将地理教学的内容直观再现，使学生能够更加立体、直观的了解知识内容，改善传统教学方式中的缺点和不足之处，激发学生的地理学习兴趣，使高中地理教学产生事半功倍的效果。

（二）有助于培养学生的地理空间概念。

地理教学的目的不仅仅在于指导学生学习地理知识，更在于通过地理学习，培养学生的空间概念感和地理思维能力。GoogleEarth在高中地理教学中的应用，可以将地理文字知识与视觉图像信息完美结合，教师可以根据教学的内容和知识点任意调整图像的大小及视角，仿佛整个世界就在眼前。这种三维立体的模型能够使地理问题变得更加简单而直观，学生可以通过长时间的学习活动，形成良好的地理空间概念感和地理思维能力，真正发挥地理教学的价值和意义，促进学生综合素质的全面提升。

二、GoogleEarth辅助高中地理教学的应用策略

GoogleEarth在高中地理教学中的应用主要是在自然地理教学中的具体应用和在人文地理教学中的具体应用这两个方面，以下为对这两个方面的具体论述。

（一）GoogleEarth在自然地理教学中的应用。

自然地理一直都是地理教学中的重点和难点，主要是由于自然地理知识较为丰富，对学生的空间概念感要求较强，学生需要在头脑中建立严密的经纬网络格局和结构，将每一个地理知识都贯穿到网络格局当中。GoogleEarth在高中地理教学中的应用，能够帮助学生建立良好的经纬网络格局，使学生能够对地理知识形成一定的空间概念。例如在指导学生对高中地理必修1“宇宙中的地球”这篇内容的学习过程中，教师可以首先利用GoogleEarth为学生直观展现3D球体模型，教师可以通过转动鼠标，使球体转动，也可以通过镜头快速拉近，使地理区域迅速放大，画面更加清晰，将宇宙的画面直观、生动再现，享受足不出户便遨游世界、近距离接触星空等美妙的感觉，在充分激发学生学习兴趣的同时，提升地理教学的质量和效率。在指导学生对“晨昏线”这一内容的学习过程中，教师可以通过“实践控制滑杆”，为学生演示地球上的昼夜分布情况。教师也可以通过自主设置具体的时间，使学生更加清晰在每一个时间段，地球的晨昏线分布情况。

（二）GoogleEarth在人文地理教学中的应用。

与传统地球仪所不同的是，GoogleEarth能够从整体的角度和细节的角度等多方位的方式对地理知识进行细致的了解，学生甚至可以通过GoogleEarth观察在某一个城市中，具体的道路、树木以及湖泊、河流等等。例如在指导学生对高中地理必修2《传统工业区与新兴工业区的选择》过程中，教师可以利用GoogleEarth为学生播放英国中部传统工业区的场景和美国硅谷的新兴工业区场景，这种场景对比能够使学生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素选择对传统工业区和新兴工业区发展所带来的重要影响，从而明确地理学习的意义和地理的价值。环境保护意识是高中地理教学的重点教学内容之一，在高中地理教学的过程中，教师可以打开GoogleEarth软件，点击软件中的“全球意识”，就可以指导学生对其中的真实案例进行学习，比如阿巴拉契亚造山运动内容等等。直观而真实的案例能够给学生带来更多的视觉冲击，提升学生对知识的记忆能力和对环境保护的迫切愿望。GoogleEarth资源丰富，能够满足学生的各种学习需求，丰富课堂教学的内容，增加学生对各类知识内容的深刻理解和记忆。

三、结束语

GoogleEarth辅助高中地理教学能够有效改善当前高中地理教学中存在的问题和不足之处，为学生创建一个良好的学习和发展空间，在不断提升学生地理知识掌握能力和问题解答能力的基础上，培养学生形成良好的空间概念感和地理思维能力，为地理教学活动的深入开展和学生地理水平的不断提升奠定良好的基础。

高中地理教学论文10

摘要：新课改对高中地理教学提出了新的更高的要求，高中地理教师应该以务实的态度，紧跟课程改革的步伐，改变传统的教学习惯，借助教学工具激发学生的兴趣，增强课堂教学效果。

关键词：新课改;高中地理教学;教育观念;课堂氛围

随着教育改革的不断深化，传统的地理教学方式已经不能适应当代社会的发展，新形势下的高中地理教学要运用新理念新方法，切实做到以学生为本，提高学生的各方面能力，为社会培养高素质的建设人才。

一、提高认识，转变传统的教育观念

新课改提出了许多新的教学观点和教学方式，高中地理教师要认真地学习这些理念。传统的教学观念是不可能一夕之间就改变的，教师要长时间地研究新课改理念、高中地理课程标准等理论知识，并逐步改进教学方法。教师在学习这些教学理念时，可以和其他的任课教师就课程的开展进行讨论，双方交流在实践过程中获得的感受，提高对新理念的认识。

二、营造民主自由的课堂氛围

新的时期为了增强课堂教学效果，需要营造民主自由的课堂氛围，真正做到以学生为中心。通过营造民主自由的课堂氛围，让学生带着愉快的心情学习知识，唤起学生的学习热情，让学生在学习过程中主动参与主动探究，敢于说出自己的质疑。首先，教师要认识到自身教学角色的变化。新课改明确提出学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的引导者，教师要认识到课堂引导者和课堂主导者之间的差异，摆正自己的态度，与学生建立新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂教学中，教师要尊重学生树立师生平等的教学理念，把学生当做自己的朋友，对待学生时不仅要贴近学生的生活还要贴近学生的心灵。其次，教师要有发现美的眼睛。高中阶段的每个学生都已经形成自己的思维方式和价值观念，在课堂教学中教师要善于倾听，善于发现学生思维之中的闪光之处，发现学生的优点，了解学生的个性特征，在教学时根据学生的特点采取不同的教学方法，将教学重点放在学生的发展上，促进学生快乐学习快乐成长。

三、改进课堂教学方法

现阶段出现了许多高中地理教学的新方法，为了增强课堂教学效果，提高学生的能力，教师在教学时需要改进课堂教学方法，用新的教学方法开展课堂教学。

1.运用探究式的学习方法开展课堂教学

探究式学习就是将教学内容转化成探究式的问题，将课堂主要内容的学习放到学生感兴趣的情境中，让学生在情境中通过探究活动解决问题，从而学习隐含在问题中的地理知识，提高学生自主学习和探究能力的教学方式。以《全球气候变化》这部分内容的学习为例，教师在运用探究式的学习方法进行教学时首先需要创设情境，将学生带入学习情境，为后面的学习奠定基础。在课堂上教师可以询问学生有没有看过电影《难以忽视的真相》？你们猜一猜这部电影奖的主要内容是什么？有看过的学生吗？看过的学生可以讲一讲电影中的精彩情节吗？这时学生会很有兴趣的回答教师的问题，等学生回答完后，播放影片的精彩片断，在播放视频片断时展示相关的材料。如《难以忽视的真相》电影中出现的海平面上升的现象，就可以向学生展示有关近些年来海平面正在逐步上升及南极冰川正在快速消融的资料。在看完影片后资料后，让学生谈谈自己对全球变暖的了解，然后让学生以小组为单位列出所知的与全球变暖相关的现象，然后教师引导学生提出自己对全球变暖现象中的疑惑，教师在学生说的过程中将学生的疑惑和问题进行记录和整理。最后让每个小组分别选择要解决的问题，小组成员通过课下查阅资料、阅读相关书籍等方式共同确定问题的答案，之后和教师就答案的合适与否进行探讨，共同确定恰当的问题结论。

2.利用思维导图进行高中地理教学

利用思维导图开展高中地理课堂可以对知识点进行梳理，将琐碎的知识点连接成一个整体，方便学生对地理知识的记忆和综合运用。教师在利用思维导图进行地理教学时首先要带领学生学习怎么运用思维导图。在回顾《全球气候变化》的知识点时，可以让学生动手画一画。教师带领学生回想教学内容中的关键内容，这部分中的关键内容是全球气候变暖，然后在白纸的中央画一个圆点代表全球气候变暖，随后拓展思维，画出与全球气候变暖相关的向外的线条，在每个支线条上分别写上一个与全球气候变暖相关的关键词如气温上升，按照这样的方式直到把所有的知识点全部梳理完毕。在学习思维导图的用法后，在地理学习的预习阶段要运用思维导图，每堂课结束后，教师向学生介绍下节课的学习目标，学生根据教师提供的教学目标，自己绘制思维导图。在课堂教学中，用思维导图代替传统的黑板板书，学生在学习的过程中将自己的思维导图与教师的进行对比，了解自己对教学内容理解的不足之处，并在不足之处标上着重学习的记号，在复习时有重点地复习。总之，新课改背景下的高中地理课堂，教师要不断地学习新的教学观念，注重营造民主自由的课堂氛围，并利用新型的教学方式展开教学。

作者:王丹 单位:襄阳市第九中学

参考文献：

［1］徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践［D］.华东师范大学，20xx.

高中地理教学论文11

【摘要】当今高中地理课堂教学中，创设教学情境已成为教师常用的策略，改变了传统的课堂教学中的教与学，体现出新课改要求的学生学习中的主体地位。教师通过有目的的地创设生动具体的教学情境，引导学生亲身体验，探究学习，不但使学生充分的理解教材，还使学生从中感受到了学习的乐趣与成功的喜悦，促使了学生心理机能的发展，同时拉近了师生之间的距离，增强了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。

【关键词】高中地理；教学；情境创设

情境已成为现在课堂教学中不可或缺的一个重要环节。教师在课堂教学时，要根据高中地理学科的特点创设情境，以达到激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，增强学生之间的合作意识等目的。笔者通过自身的教学经验，结合地理学科特点，对于课堂教学创设情境总结如下：

一、创设情境应贴近生活

教师设计的情境应与学习内容的背景资料相关，教学时创设的情境要贴近学生的实际生活，符合学生的情感要求，具有真实性。实际生活是学生最熟悉，也是最了解的，最能让学生产生兴趣。地理课的许多内容都是现实生活中存在的。如地球的温室效应、水资源的危机，土地沙漠化等等。因此教师在课堂教学中结合实际生活创设的教学情境，可以加深学生对教材内容的理解，激发学生的求知欲。通过联