创造性思维论文（通用20篇）

在各领域中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编帮大家整理的创造性思维论文，希望对大家有所帮助。

创造性思维论文 篇1

摘要：

为了更好地提高高中学生自身素质，高中教师通过转变传统的教学理念，结合观察力、想象力、创造力思维对高中学生进行培养教学，使其可有效地促进高中学生全面的发展。本文针对高中数学教学中创造性思维能力的培养进行了详细的探讨，并提出了有效的措施，来提高高中学生数学教学中创造性思维能力。

关键词：

高中数学;创造性思维能力;培养

随着我国社会形势不断的变化，高中数学课程内容与教学方向也在逐步更新。据实际调查我们看到，目前具备创造性思维能力的人才已跟不上时代发展的脚步，而通过在高中数学教学中培养学生的创造性思维能力，占据了在别的学科里培养高中学生创造性思维能力更高的优势。因此，本文提出在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的要求，这样不仅有利于提高高中学生素质教育问题，还有利于社会的创新。

一、培养高中数学教学中创造性思维能力的措施

为了更好的提高高中学生数学教学中的创造性思维能力，以下对教师教学理念进行转变，重新设计学生教学情境、积极培养学生想象力和观察力、重视培养学生理论联系实际的能力进行了分析。

1.创设教学情境。当把学生引入数学课程教学中以后，高中数学教师还应结合数学教学内容与特点，来创设具备学生能动与思维发挥的教学情境，使其促进高中学生的主动性和积极性得到提升，这样才能有利于培养学生的创造性思维能力。为了充分培养学生的创造性思维能力，在创设数学教学情境时，为防止学生对教学情境出现排斥、反感、厌恶的不好行为现象，数学教师必须结合学生兴趣爱好与灵活多变的教学模式，来确保数学教学情境具有一定的实用性。另外，在创设数学教学情境时，数学教师还应结合不断发生的教学过程、内涵、结构变化等多方面来设计问题，这样不仅可确保学生创造性思维能力得到提升，还可有效地提高高中学生专业知识水平。

2.提升学生的想象力与观察力。在高中数学教学中，为了更好地提高高中学生创造性思维能力水平，确保学生具备足够的想象力与观察力是创造性解决问题的基础，所以重视培养学生的想象力与观察力就显得尤为重要。而对于提升学生的想象力，有利于学生能够独自开发与创新，使其形成新的事物，为培养高中学生创造性思维能力奠定基础。在培养学生想象力的过程中，数学教师可通过激发高中学生已存的内部想法，并结合学习的新知识进行有意识的加工，构成头脑中的思维导图，促使学生形成有利于学习的新表现。另外，通过提升高中学生的观察力，有利于学生能够合理有效地分析与解决问题，当人们步入社会以后遇到问题也能够有效的解决。在对高中学生观察力进行培养的过程中，教师需培养学生对问题进行认真、仔细、多角度、多方面的观察，确保学生合理有效地解决问题，这样才能为学生创造性思维能力的培养打下基础。

3.学生理论联系实际能力的培养。由于数学教学知识在人们生活与工作中也都会运用到，所以数学教学课程是实践性很强的学科。为了更好地确保人们生活与工作的稳定或持续性发展，在高中数学教学过程中，数学教师必须结合学生日常生活现象，来正确引导学生把所学数学知识吸收与利用。通过在数学教学过程中培养学生理论联系实际能力，不仅可让学生意识到学数学知识的优势，还有利于培养高中学生的创造性思维能力。另外，在培养学生理论联系实际能力的过程中，数学教师可结合课程教学内容，给学生布置相关的课后调查作业，促使高中学生能够灵活多变地运用数学教学知识，使其帮助学生进行创造性思维能力的培养。

二、培养学生创造性思维能力的注意事项

以上对如何培养学生创造性思维能力提出了有效的措施，并通过对教学理念进行了转变，虽然可有效的提高高中学生的创造性思维能力，但还是有两点重要问题影响着高中学生创造性思维能力的培养，以下对这两点重要注意事项进行详细的探讨，以便能够提高高中学生的创造性思维能力。

1.教学深度不足的问题。据实际调查统计表明，在目前的数学教程中，由于学生知识水平还是存在不同程度的缺失，导致高中学生对于重点、难点问题出现不善于解决的现象。其次，由于高中数学教师知识水平有限，部分数学教师还会出现走马观花的现象，导致教学深度也存在不足，且部分高中教师对于教学的重点与难点问题也只是进行大概的讲解，使其就更加大了学生知识水平的缺失。这样不仅会对高中学生创造性思维能力的培养造成影响，还会对高中学生的素质造成影响。

2.盲目攀比的问题。在目前的高中教学课程中，学生受社会不良风气的影响，很多学生在生活与学习中都会出现互相攀比的现象，这样不仅会对高中学生的综合素质造成影响，还会促使学生养成不良的妒忌思维。另外，学生受网络效应的影响，部分学生容易利用网络途径对重点、难点教学知识问题进行解决，然后进行展示与炫耀所谓的才能，进而就更加大了学生之间盲目攀比的现象。而这种盲目攀比的行为，不仅会降低高中学生真正的学习积极性，还严重的影响着高中数学教学中创造性思维能力的培养。对高中数学教学中创造性思维能力的培养，不仅有利于推进教学改革，并可有效的提升高中教学质量。以上通过对高中学生与高中教师采取科学合理的措施，并对培养学生创造性思维能力的注意事项进行详细探讨，使其在高中教学中有计划、有意识地对学生进行创造性思维能力的培养。

参考文献：

[1]李媛媛.高中数学教学中创造性思维的培养策略分析[J].黑龙江科技信息,20xx,21:164.

[2]吴革生.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].中国科教创新导刊,20xx,27:7+9.

创造性思维论文 篇2

摘 要

素质教育是大教育，是中国教育的战略主题。素质教育的实施，对政治课教学提出更高、更新的要求。

关键词

政治课 培养 思维品质

面对新课程改革，中学政治教师应树立新的教育教学理念，运用新的教育教学方法，“穿新鞋，走新路”，这样才能适应新世纪新课改的需要，培养出新世纪所需要的创新型人才。结合笔者的教育教学实践，在政治课堂中培养学生创造性思维品质的有效策略可从以下几个方面做起：

一、加强理想信念教育，培养学生树立正确的价值观

理想是创造的动力，信念是创造的精神支柱。很难想象，一个胸无大志、缺乏理想和进取精神的人会有所发明有所创造。所以，在政治课教学中，要求学生要在深刻理解马克思之一基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的价值观和道德观。

二、加强意志品质教育，促使学生养成良好的个性品质

人的意志品质不是天生的，而是后天的学习和实践过程中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。因此，在政治课教学中，一方面要对学生进行艰苦奋斗、开拓进取、积极向上的人生观教育。“艰苦奋斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有创造性，没有积极的努力，不付出艰苦的劳动力是不可能的。另一方面，还要对学生进行挫折教育。因此创造、发明往往是和失败联系在一起的。挫折教育就是进行克服个体需求未得到满足的消极心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高学生克服困难的决心和信心，增强学生的意志品质，提高面对挫折的心理承受力;培养学生形成创造改革所必需的勇敢探索的个性品格，克服思维的固定性、习常性的制约，促进发散思维的产生。

三、灵活采用各种形式，培养学生形成强烈的求知欲

创造性思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创造的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创造性思维活动正是蕴于精神之中。要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求职的内在动力。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断增加学生获取知识的兴趣。从某种意义上讲，兴趣是创造开拓的“金钥匙”。

四、落实课改三维目标，确立创造性思维品质的重要地位

新课改进一步提出了“以学生发展为本”的行动口号，这是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视，那么，我们所需要的新课程观是什么呢?最为关键的是，在思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。这是本次课改的核心理念，这就要求我们在平时政治课教育教学中要能为学生提供终生发展有益的东西。就课堂教学而言，目标方向，是灵魂，是上好课的出发点和归宿。具体地讲，备课要使教师目标素质化，上课是实现教学目标素质化的主渠道，要落实好教学目标素质化的要求，作业设置要反馈教学目标，考核要验收教学目标。

五、构建合理课堂结构，夯实创造性思维品质的培养基础

这是提高政治学科教学实效、实施素质教育的必在条件。当前在课堂教学中应克服两种倾向：

一是没有很好地钻研教材，没有达到把握教材，能驾驭教材的境地，教师盲目适从，难以进入角色，整堂课中运用的材料浅、简、多、偏，浮光掠影，缺乏时代气息，教学思路紊乱，教学结构松散;

二是离开学生实际，过于追求说理的系统性、完整性，教学中抓不住重难点，使学生不达要领。为了适应新课程的变化，教学改革应努力实现新的突破，其中确立课堂教学中以“对话”为主要特征的新型师生关系——伙伴关系，应是适应课程改革要求的一个重要方面。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、引导者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”。要优化课堂结构，就要在《课程标准》的要求下，研究教学内容的安排，要精、要恰到好处、要管用。要求教师把内容教“活”，让学生学活，使学生感到听政治课不枯燥无味，学习理论得到举一反三的成效。同时还要求教师从学科知识结构特点出发去理解教材所处的地位及知识前后的联系，分清主次，抓住主要矛盾，准确无误地把握难点。

六、大力优化教学过程，营造创造性思维品质的培养氛围

长期以来，我们许多教师受传统教学思想和应试教育的影响，满脑子考虑的是如何提高学生的分数，在教学中漠视学生的主体性，没能从根本上树立正确的学生观、知识观、发展观、课程观和教学观。以前，我们的政治教师太习惯了如何把知识“传授”给学生，在教学中想得更多是如何让学生接受知识，而很少想到怎样通过发挥学生的主动性去探究和发现知识，从而使学生享受真正的学习乐趣，并从中培养能力，发展个性。这种以知识为本位的观念极大在制约了基础教育的发展，造成了许多学生厌学，因此，我们要努力实现由知识本位向学生发展本位的转向，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的关系，把学生从被动学习、死记硬背、机械训练、个性受压抑的状况中解放出来。政治课的素质教育应首先体现在学习目标达成上。学法得之于教法，“授之以鱼，不如授之以渔”，素质教育不仅要使学生“学会”，而且要让学生“会学”，掌握“怎么学”。政治课教学应始终体现教师的“教”与学生的“学”的融合，在教师主导作用发挥的同时，学生的主体作用得到充分体现。

总之，在思想政治课教学中，必须把握时代脉搏，与时代同步，大力培养学生创造性思维品质，才能使其具有生命力，才能发挥思想政治课用先进思想鼓舞人、用科学理论武装人的巨大作用。

创造性思维论文 篇3

摘要：

大学是培养人才的重要阶段，在这个阶段，学生接受的教育、获得的生活经验，将对其一生造成重要的影响。随着社会的进步，我们不单单需要专业性过硬的人才，更需要具有创造性思维与创造能力的人才。对于大学体育这门课程来说，在国家重视培养综合性素质人才的趋势下，创造性思维在大学体育教学和训练中的应用就显得尤为重要。本文从大学体育改革的方向出发，阐述了创造性思维的特点，及其在大学中的应用以及目前大学体育教学的现状。

关键词：

创造性思维;大学体育教学;训练

综合素质在大学体育教学中，随着经济的发展，高校越来越重视体育创新。信息时代的到来，令传统的单纯体力劳动被机械化所取代，人们所注重的转变为脑力劳动。为了培养高素质的人才，不仅需要健康的体魄，还需要具有创造性思维，在体育教学的过程中，创造性思维的运用顺应了知识经济时代发展的需要。

１、创造性思维的特点、作用

综合来说，创造性思维具有五大特点。

第一大特点是具有新颖性。创造性思维能够突破传统思想习惯的束缚，产生不同于常规思想的方法与见解。创造性思维的产生要经过三个过程，分别是怀疑、相信自己、自动自发地转变自己[1]。

第一，要求要具有一种对当前体育教学的内容、教学方法产生一定的有依据的怀疑；

第二，要对自己充满自信，即便你提出的观点遭到他人的怀疑；

第三，要在平时的锻炼中自发地转变自己，根据具体的情况，调整自己的活动范围与体育教学理念。通过以上三个过程，培养创造性思维，直接影响体育的教学水平。

第二大特点是具有求异性。体育教学方式多种多样，但最好不要单纯地局限于固有的方法。在发展的过程中，有许多在一开始并不被看好的体育运动，但正是这些运动开创了体育运动的新天地，我们要勇于改变。在体育运动中充分运用创造性思维，能够有效地解决体育运动目前存在的许多弊端。

第三大特点是具有高度的灵活性。正如一句古言所说，“条条大道通罗马”，多数人在成功的道路上能够打破常规，采用新的捷径去实现目标，具有高度的灵活性。这在体育教学中也同样适用，不同场地、不同地点、不同时间的运用都会使结果产生差异，灵活性体现得更为明显。要注意的是，枯燥无味的重复是最打击学生的兴趣的，一直采用单一的教学模式，学生会因为没有兴趣而影响教学质量，老师们要在教学中灵活地改变教学的方式，根据具体情况做出适宜的判断。懂得随机应变的老师与学生能够更好地完成教学任务，学习中呆板、无趣的学生有优秀成绩的还是比较少的，更多的是在那些懂得审时度势、思维敏捷的学生中产生的。将创造性思维运用在体育教学中，能够达到事半功倍的效果。第四大特点是联想性。类似举一反三，创造性思维的产生要懂得举一反三，看到一种现象后，要多个方向展开联想，分横向联想、纵向联想、逆向联想，丰富的联想是创造的摇篮。第五大特点是综合性。分析与综合对创造性思维的发展都至关重要，在培养创造性思维时，学生要具有杂交能力与统摄能力，把他人的教学、训练巧妙结合并概括整理。

２、我国大学体育教学的现状与发展趋势

我国经济发展速度与发达国家相比比较落后，教育制度不太完善，这在一定程度上对我国大学的办学水平造成了影响[2]。许多大学对体育方面的投资普遍较少，教学设施不完善，而且学生对体育教学的认识也不到位，不明白体育就在我们身边的道理，模糊了体育教学的本质，达不到所要求的目标。国外在这一方面的新理念我国也没有加以引进和利用，对教师的教学水平与教学理念也没有加以改进。不过，近年来，我国教育工作者针对体育教学方面的问题进行了一系列改进。但在实施过程中由于一些政策未贯彻实施，还有一些弊端并没有得到解决，影响了大学体育教学的整个水平，对培养综合性素质人才也十分不利。例如，教学方法无新意，更多大学看重的往往是最后的成绩，但成绩哪能以偏概全，我们最重要的是要使学生形成终身体育的观念，不止在课堂上，平常也要有体育锻炼，这种教学方法达不到目的；其次，教材的选择墨守陈规、无针对性，集体授课在男女之间无差别。另外，理论性知识的教学比较少，无法培养学生形成正确的体育观，对学生的思想转变起不到太大的作用，健康知识的普及也不到位。目前，我国体育教学正在做出改变，更多的是注重发掘学生的潜力，更改原有的教学模式，将创造性思维运用到体育教学当中去，采用趣味的教学方式，侧重能力拓展，鼓励引导学生勇敢地提出自己的想法。

３、创造性思维在大学体育教学中的实施运用

创造性思维对大学体育教学和训练十分重要，可被定义为发散性思维，主要是指解决问题时要多方面思考，不要受固定思维的影响约束，要运用创造性思维全面分析解决问题，打开思路，勇于尝试不可能的事。正如写作需要灵感，体育教学中也有灵感的存在，适时地培养学生的灵感对体育教学具有十分有力的作用。那么，在这么一个身体运动大的教学项目中如何产生灵感呢?我们要明白，灵感从来不是空穴来风，不可能你什么都不干、什么都不具备，灵感还会来光顾你[3]。灵感的捕捉有以下几个途径：

(1)要有充足的知识积累。体育虽说更多的是参与，但知识的积累也不容忽视，在体育教学中要让学生接触一些体育理论知识，逐渐让知识在学生脑海中深化积淀，完成量变到质变的转化过程。具备坚实的理论知识，是学生灵感激发的基础。

2)要注重培养学生对体育运动的兴趣。在教学过程中，教师要密切注意学生，有方向地培养学生对某一个或几个项目的兴趣，只有有了浓厚的兴趣，学生才有动力，才有探索新事物的求知欲，从而激发学生思想的创新。

(3)要注重劳逸结合。高强度的体育训练不是产生灵感的方式，达不到思想的提升，灵感往往是在体育锻炼之后的放松期产生的，所以，在安排体育教学要求时，要充分考虑到这点，学生训练强度与时间的安排要切实合理，理论知识的普及也要适当安排，让学生在紧张但又合理有序的教学中感受到学习的乐趣，达到思想创新，从而产生灵感。

竞争是产生动力的良好途径，创造性思维在体育教学的应用中离不开竞争，具备了竞争意识，体育教学才有活力，创新才能有动力。竞争意识可以引申为嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力来超过你，具备这种心理，学生更有干劲，能够释放出最大潜能，突破自身限制，参与到体育运动当去。在竞争中我们不断超越自我，还能够形成一种冒险意识，不断参与挑战，在挑战中不断创新，不断思考。这种意识对于他们今后的发展将会起到十分积极的作用。在体育教学的过程中，教师可以根据实际情况适当地组织一些竞争性的活动，激发学生的创造性思维。要注重在教学中培养学生创造性思维的能力。思维活动是人类一种最复杂的心理活动形式，只有借助自己头脑中的思想才能认清事物的本质，创造性思维是人类特点中的一个高级特色，它比一般的思维活动更复杂、更艰巨。

４、创造性思维在大学体育教学运用中的好处

首先，在体育教学中形成创造性思维有助于大学生形成独立、科学、系统化的思维体系，能够激发学生学习的积极性，实现高校体育教学宗旨，对学生日后的发展具有十分重要的作用[4]。

其次，能够提高体育教学训练的成效，创造性思维的运用，能够充分调动学生学习的积极性，能够令学生的综合素质提升达到质的飞跃。

最后，创造性思维的提升也促进了学生的观察能力的提升。创造始于观察，要具有创造性，就要具备对事物感知的能力，观察细微，才有创造的可能。

5、结语

我国的大学体育教学旨在提高学生的综合素质，将创造性思维运用到体育教学之中的研究具有重要的意义。大学重视培养全面发展型人才，创造性思维的实施适应了大时代发展的需求。

参考文献

[1]王殿林.论大学体育教学训练中如何运用创造性思维[J].林区教学,20xx(10):93-94.

[2]刘姝华.大学体育教学和训练中创造性思维的应用研究[J].当代体育科技,20xx,7(26):23-24.

[3]张恩才.创造性思维在大学体育教学与训练中的运用研究[J].江苏第二师范学院学报,20xx,32(12):88-90.

[4]李志刚.试议大学体育教学训练中如何运用创造性思维[J].艺术科技,20xx,29(4):385.

创造性思维论文 篇4

摘 要：

作为工具学科的语文来说，对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文教学中最重要的就是语法的教学，如何在语法教学中培育学生的创造性思维就显得尤为重要。从以下三方面谈谈如何在语法教学中培养学生的创造性思维：创造性思维的理解；语法教学中培养创造性思维的条件；语法学习中的创造性思维。

关键词：

语法教学；创造性思维；高中语文

《普通高中语文课程标准》中指出，要使学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，同时“追求思维的创新、表达的创新”，进而发展学生之“想象能力、思辩

能力和批判能力”。由此可见，学生思维的培育乃当今语文教育之重任。

在当今语文教学中，为了促进学生思维的培育，教师大都创设情境引发体悟，或是运用电子设备投射影像诱发感官等。然而，在语文教学的诸因素中，语法教学能很好地促进学生思维能力抽象性、逻辑性和创造性的发展而却又被遗忘了多时！

本文正是从学生创造性思维培育的角度再度审视一下中学语文的语法教学。

一、创造性思维的理解

思维是智力活动的核心，而创新思维是由直觉思维、发散思维、灵感思维、逆向思维等结合后组成的高级思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，还能指引人们去获得新的知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖、前所未有的思维成果。

创造性思维具备思维的一般品质，又有明显区别于其他思维的特征：

（1）创造性思维往往与创造活动联系在一起，突现其独创性，进而转化为具有社会价值的新颖观念或产品；

（2）创造性思维带有突发性，也被称为“灵感”。创作者在灵感来临时，肆意驰骋、浮想联翩，进入一种神与物游的境界；

（3）创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中，是发散思维和辐合思维的统一，是一种连续的思维品质，是各种思维的综合表现。

二、语法教学中培养创造性思维的条件

创造性思维培育的过程是一个学生求质求新的思维发散或突破过程。为了发展学生的创造性思维，我们可以以语法教学为切入点，做多方面的工作：

1.教师语法教学观念的转变

（1）摆正语法教学的地位

语文教学中最重要的就是语法的教学，要想中学生学好语文，语法的教学必须得到重视。近些年，在一片“淡化语法”的讨论声中，许多中学语文教师在教学中忽视了语法知识教学，不作深入细致的讲解，也不进行适宜的课外练习。再加之，语法知识的相对抽象性，故而，学生对语法知识的了解也就一知半解，甚至根本没有。这样也就导致了学生在阅读中出现抓不住主要信息，无法理解作者写作意图等问题。在写作中也就出现了词不达意、语序颠倒、表达混乱等问题。所以，摆正语法教学的地位十分必要。

（2）教师要有培养创造性思维的意识

只有教师具备了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的创造性思维意识，发现进而发展自己的创新能力，学生才能在教师强烈创新意识的感染下，产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。

（3）教师语法教学方式的转变

因为中学的“教学语法是偏于应用性的，而不是理论性的：带有一定的规范性，不是单纯描述性的”，所以立足于培育学生的创造性思维，就应该把语法教活，让其站起来、动起来。对此，吕叔湘先生曾打过一个比方“要让学生看到的不是或者不仅仅是标本室里的动物标本，而是动物园里的飞禽走兽，看他们怎样在那里活动”。

2.学生创造性思维“习惯”的养成

叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”长期以来，人们在教育教学中往往偏重于知识的灌输，忽视学习情感、学习习惯的培养。教师、家长总希望孩子多获得一些知识，但往往只顾孩子学到多少，不顾孩子怎样学习，逐渐使不少孩子因为学习任务过重、认知训练过多而从小就产生厌学情绪。再者创造性思维本身“好像不是一种能力，相反，是一种态度，一种习惯”，所以在语法教学中培养创造性思维，就要有“习惯”意识。这个创造性的“习惯”可以使学生从“单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来”，其“盲目的和冲动的行动”也会被转化为“智慧的行动”，进而发展自身的思维能力。这个创造性的“习惯”也可以使学生在语文学习中产生“惯性的冲力”，又如同形成了“自我学习”的能力一样，不断深化了自己，提升了自己，进而影响学生一生，使其“一生可持续发展”。

3.在语法知识教学中，思维品质的培养

培养思维的品质，即培养学生思维的灵感性、求异性、发散性和想象性。单位个体的人，特别是创造性个人，其所具有的思维方式和思维习惯都因人而异，故而，思维品质所体现的也就在于个体思维的差异性，主要包括：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独立性、思维的批判性、思维的敏捷性等五个方面。在语法教学中，引导学生将零碎的语法知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定式的一种方法。同时，利用语法知识各个点的作用，串联其各个方面的品质，这不仅可以增进学生的认识深度，还为其提供了一个不同的认识视角和更广阔的视野。

三、语法学习中的创造性思维

语法学习给了学生一个思索的空间。作为中学生，无数感性因素已经不能满足他们的思考所需，相对的理性探求，反而更容易引发他们的创造。古人云：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”作为人类抽象产物的语法乃前人“思”后所“悟”而得。在语法学习过程中，学生可以把语法知识的“书橱”陈列出来，探求其奥妙的本真，在平淡中品味甘甜、纷繁中找寻乐趣。例如，歧义句“鸡不吃了”，可以变换成两个句子：“鸡不吃食了”和“人不吃鸡了”。同时，也可以归纳一下这一类的歧义句，将其“模型化”，即变为一些“数学公式”：“N+不+V+了”分解为“N1+不+V+N+了”和“N+不+V+N2+了”。语法学习给了学生一个“为什么？”的空间，也给了学生一个创造的条件。

语法学习给了学生一个发散的空间。正如数学学习中的“一题多解”、作文学习中的“一事多写”，中学的语法知识体系本身就是一个知识加创造性思维培育的结合体。语法学习的过程更是一个充满想象、任其发散的空间。有了“网吧”，就有了“氧吧”“话吧”……早有“家庭主妇”，谌容也就可以创个“家庭妇男”（《人到中年》）。有了某种关于语法格式的知识，学生就可以去创造、去发散。让学生的思维也可以在语法知识中驰骋、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。

语法学习给了学生一个生活的空间。语法知识是科学的、抽象的，更是生活的。它并非艰涩难懂，反而生活情趣很浓，素材有趣的语法现象更是难以胜数。如，可以说，“二十个人吃了一锅饭”“三个人吃了二十元钱”。也可以说，“一锅饭吃了二十个人”“二十元钱吃了三个人”。语法学习可以使学生更好地认识生活、走进生活、学会生活。让生活给予学生灵感，给予学生创造性的动力。

创造性思维论文 篇5

摘要:

在越来越注重幼儿教育的今天，孩子的培养已经成为了教育者的重大议题。教育者该如何发展孩子的创造性思维，又从哪些方面发掘孩子的创造性思维也变得愈加重要。美术教育既可以让幼儿表达出自己的感情，更能让幼儿的创造性思维得到发展。孩子天马行空的思维方式能够在美术教育中表现的淋漓尽致。美术教育作为幼儿创造性思维的培养方式之一，能够使孩子们的创造性思维得到更好的发展。

关键词:

美术教学;创造性思维;幼儿培养

每个孩子的想法都是独一无二的，幼儿的发展决定着自身的未来。现如今，越来越多的教育条例在呼吁幼儿教育德智体美劳的全面发展。而美术教育不仅可以引导幼儿欣赏美和感受美，更能让幼儿在美术中激发自己的创造力。不难看出，所有的幼儿都是在没有任何的逻辑中开始创造的。正是这种天马行空的想法，使得幼儿的创造性思维得到更大的发展。

一、幼儿创造性思维的阐述

想象、观察、以及思维这些都是创造的基础。但是在幼儿的思维中，兴趣和好奇心才是激发这些基础的动力。创造性思维对于幼儿来说可能体现在一句话，也可能体现在一幅作品中。面对幼儿滑稽的、夸张的、稚嫩的作品以及表现时，教师以及家长应对孩子创造性的表现给予鼓励。创造性思维是一种独特的思维方式，面对儿童这种独特的思维方式，教师和家长应该给以鼓励和肯定，孩子的创造性思维便不会受到拘束。鼓励可以使孩子增添信心，同时也能给予孩子肯定，这一现象在幼儿身上同样可以体现。越来越多的幼儿教育者，将美术融入到孩子感兴趣的游戏中。这种新奇的教育方式不仅能使幼儿得到愉悦的情感体验，更能使幼儿的创造性思维得到充分的发挥。幼儿能自己去发现，能自己去探索，其所得到的任何体验都是真正属于自己的。实践证明，当幼儿之间的思维方式得到碰撞的时候，其思维便能得到最大限度的发挥。所以游戏教学不仅可以激发幼儿的创造性思维，更能使幼儿与幼儿之间的情感得到交流。

二、传统教育局限及美术的作用

1.传统教育的局限性

传统的美术教育忽视了孩子的创造性，几乎所有的美术教师教给孩子的树叶都是绿色的。幼儿的创造性思维从一开始就受到教师的引导。教师也在不知不觉中促使孩子们形成了思维定势。教师在实际教学中忽略了幼儿天马行空的情感思维，从而导致幼儿的思维受到局限。

2.美术教学对幼儿的创造性思维的作用

在传统美术教学中，美术教师成为了关键人物。这样便局限了幼儿的创造性，扼杀了孩子的思考机会。美术教师应该尝试让孩子用自己的想象完成属于自己的作品。并相信孩子的创造力，让孩子的创造性思维得到充分的发展。作为幼儿教育者，不能局限孩子的思考，而是应该帮助孩子培养创造性思维、培养幼儿的观察能力，让孩子发现生活中的乐趣。幼儿的观察能力往往需要教育者去发掘与培养。让孩子自己去观察、想象并进行独立思考。在美术教学中，教师应该积极引导和培养孩子，而不是以错误的教育局限孩子，因此，孩子的创造性思维才能被无限激发。

三、美术教学中幼儿的创造性思维的培养策略

1.保护孩子的想象空间

孩子生活在一个以自我想象为中心的世界，孩子在美术教学中会表现出孩子自身特立独行的思维模式。幼儿处在一个创造性思维发展的初期，教育者应当保护幼儿自身的想象空间，让幼儿在自身的想象空间中释放自身的创造思维。在美术教学中，孩子特立独行的思维方式能使孩子在绘画的过程中有一个新的世界，而这个世界却不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，树叶可能是蓝色的、小猫小狗可能是三条腿的、鱼儿可能是带翅膀的。这些都可能是属于孩子的思维世界，对于这种想象思维，教育者应当去保护孩子自身的想象世界，那么孩子的创造性思维才能被无限激发。

2.引导并激发孩子的创造潜能

在美术教学这种可以发挥无限想象的教育性活动中，教育者应该更好的引导孩子去探索和思考。幼儿教育作为人才发展的起点，在越来越注重素质教育的今天，教育者应该更加注重孩子的创造能力。教育者在面对孩子天马行空的世界时，需要更多的去保护孩子的想象力。但是，一味地去保护孩子的想象世界，孩子的审美判断就会偏离。教育者除了要保护孩子的想象世界以外，还需要去培养孩子的审美情感。那样创造性潜能会被无限激发以外，孩子自身的未来也会有更好的发展。

四、结束语

现如今处于知识经济时代，奈斯比特曾经指出：这个时代需要创造力。幼儿的成长与发展对于现如今知识经济的时代至关重要。在越来越注重素质教育的今天，人们对于人才的观念发生了巨大改变。在着重培养幼儿创造力的今天，美术教学有其独特的作用。教育者通过站在孩子的角度去看这个世界，会发现孩子眼中不一样的天空。通过让幼儿去大胆发挥和无尽想象，幼儿的创造性思维将会得到更好的发展。

参考文献：

[1]王昆，郑竞翔.美术教学中幼儿创造性思维的培养[J].学前教育研究，2014，09:70-72.

[2]刘净丹.浅谈美术教学中幼儿创造性思维能力的培养[J].新课程学习(上)，2013，07:16-17.

[3]傅亚男.美术教学中幼儿创造力的培养[J].魅力中国，2009，26:92.

[4]黄明芬.美术教学中幼儿创造力的培养[J].科学大众(科学教育)，2013，06:110.

创造性思维论文 篇6

摘要：

我国原创动漫已经无法满足现代观众的审美要求和思想追求，国产动漫普遍呈现出内容缺失、文化内涵层次降低等态势，这不仅是动画创作题材等方面的问题，还是创新思维缺失所导致的沉疴宿疾。为此，我国原创动漫要在批判中革新，不断寻求题材、人物形象、故事情节以及动漫技术等方面的创新性思维，让“传统”走向“创新”，只有创造性思维才是原创动漫产业发展不竭的源泉。

关键词：

原创动漫；创造性思维；题材；人物形象

在上个世纪六七十年代，我国原创动画迎来了发展的蓬勃时期，以传统民间文化为题材的一系列动画作品，如《大闹天空》《铁扇公主》等极具艺术价值的经典作品为中国争取了诸多荣誉。譬如《大闹天宫》在第十三届卡罗维发利国际电影节获得了短片特别奖，在第二届伦敦国际电影节获得了最佳影片奖，确定了中国动漫在国际动漫史上的超然地位。随着全球化进程的不断加快，日美等国家在题材内容上不断创新，勇于颠覆传统的创作方式，其动漫作品得到了广泛认可，在国际上占据了绝大多数的动漫影视市场。而此后中国的动漫创作却停滞不前，在国际市场上逐步呈现出被动的趋势。其传统题材的束缚，以及过度说教的内容形式，一度引发国内观众的反感和抵触心理。为此，现代国产动漫应充分认识自身发展的现状，杜弊清源，大胆尝试，在题材、形式、人物形象、故事情节方面愈加重视创造性思维，力求振兴国产原创动漫产业，迎来新繁荣时期。

一、故事题材的创造性展现

历数好莱坞史上具有代表性的经典动漫作品，从第一部彩色动画《白雪公主》开始，此后的每一经典作品无不将主人公置身于激烈的戏剧矛盾冲突之中，创作题材来源之广，涉及文学经典著作、戏剧、神话故事以及中国传统的民间故事。好莱坞依托强大的文学架构，制作出许多深受观众喜爱的经典动漫影视作品。如出自《圣经》故事的《出埃及记》，出自古希腊神话故事的《阿拉丁》以及出自中国传统民间故事的《花木兰》等，这些作品结构复杂、人物形象丰满，故事情节荡气回肠，吸引了众多观众。其题材选择的突破创新无疑是好莱坞占据国际动漫市场的一把利器。反观中国现代动漫影视作品的题材选择，在经过很长一段时间的固守自封后，其创造性思维也开始初试锋芒。如当下热播的《大护法》和《十万个冷笑话》等动漫影视作品，已突破了传统题材的束缚，逐步走向成人受众，彰显个性化的发展道路。以后现代主义表现风格为主的《十万个冷笑话》，是一部以青少年为目标受众的漫画而延伸出来的动漫影视作品，上映之前就积累了大量前期市场基础，上映以来票房累计1.2亿，位居国产动漫电影票房排名第二位。不同于传统的国产原创动漫，该作品题材主要源自具有高度网络化和娱乐化特征的现代社会，融合了白雪公主、葫芦娃、海贼王等数十个经典动漫情节，并结合当下学生和青年上班族的典型生活现状为故事脉络主线，内容天马行空，情节错综复杂。夸张的人物形象和高度娱乐化的网络语言，精准地把握了时代受众的需求，值得当下动漫影视作品在题材创新方面进行思考。

二、角色形象的创造性展现

随着信息技术的发展，铺天盖地的视觉信息不断进入观众视野，人们已经习惯了“读图”式的阅读习惯和观影方式。在浩如烟海的卡通动漫世界里，角色造型形象无疑是最直接地作用于人类视觉感官，博取关注度的钥匙。动漫作品中角色造型以千变万化的视觉表现，叙述着取自不同题材的生活故事，给人们带来快乐的视觉享受的同时，又简明扼要、深入浅出的传达深刻哲理。正如好莱坞史上诸多耳熟能详的动漫角色形象，伴随着一代又一代人的成长，这些产生于虚拟世界的角色是一部动漫影视作品的灵魂，更成为我们心灵的朋友。角色形象是以美术中不可言传的形式来反映和叙述故事的。无论是《大闹天空》中一个筋斗能够翻越十万八千里的孙悟空，还是《猫和老鼠》中令人忍俊不禁的汤姆和杰瑞，都是以鲜明具体、极具创造性思维的角色造型来演绎富有趣味性的故事，揭示令人深省的哲理内涵。譬如《大护法》将角色形象划分为两类，一类是“似人非人”的花生人，另一类是以大护法和太子为首的正常人类。第一类人群的形象创造性思维在于，他们的外形酷似花生，面部只有两只眼睛、一个嘴巴，并用画出的“假眼、假嘴”粘贴着，眼神呆滞，毫无灵魂可言。但这一形象的创造，却与作品所要表达的主题思想相应和。这些花生人代表着生活中的每一个普通人，形象设计无不透漏出群体性的麻木、保守与从众。通过这些外在形象的描写揭示出群体在面对困难时往往呈现出被动接受，毫无反抗的现状。动漫创作者构建角色形象的目的不在于显示自身的绘画技术何等娴熟，而在于表达内心的设计意图。为了使设计意图在创作中能够自然展开，创作者要充分展现创造性思维，发挥丰富的想象力，最终赋予角色独特气质。正如迪斯尼公司以中国传统民间故事为题材拍摄的《花木兰》，虽然基于中国传统题材，但其设计充分体现出动漫创作者的创造性思维。作品中的角色形象保留了东方女性的气质特点，修长的面容和身材，乌黑的头发，黄色的皮肤，人物线条简单流畅。角色的整体造型与影片主题达到完美统一。但这位“美国木兰”也为我们带来了全新意义的花木兰形象，从性格、文化等方面体现出多元文化融合的整体特征。继《花木兰》和《功夫熊猫》之后，又一次将东方文化发扬光大的还有《魔弦传说》，这部充满东方魔幻色彩的动漫影视作品，在人物形象创作方面的灵感来源于中国古代。作品中包含着“中国龙、纸灯笼”等东方元素，着实让人着迷，不少具有东方文化情怀的影迷大呼此片良心制作。与此同时，还值得关注的是这部具有东方韵味的美式动漫背后，是中国动漫者的创作加盟。譬如作品中大反派“巨骸怪”原形的首次现身，其形象的设计者为国产动漫家徐宁，他坦诚灵感来源于《哪吒闹海》，“巨骸怪”巨大的身躯，狰狞的面目，虽然看起来恐怖凶残，却是衣服病殃殃、慢吞吞的形象，内心与外表的极大反差可以说是这一角色创造性思维的体现。作品播出后备受观众好评。

三、故事情节的创造性展现

中国动漫在很长一段时间处于发展的沉寂期。原创动漫在创作的黄金时期，创作手法享有极大自由，但主题和故事情节的表达却相对狭隘。这一时期乃至而后很长一段沉寂时期，主题和故事情节可用八个字概括：惩善扬恶，改过自新。在传统题材的局限下，故事的编排难以突破传统观念，观众流失问题日渐严重。于是，现代动漫制作者鉴古知今，自觉在故事情节编排上寻求新意，在后续创作的一系列作品中也体现出创造性思维的突破。在传统题材故事情节创新方面，以《西游记之大圣归来》最为突出。该片在深厚的群众基础上，以“旧瓶装新酒”的故事情节，赢得一片叫好声，成为2016年暑假档一匹黑马。创作者倾心打造，精心雕琢，规避了以往受众广为熟知的“取经路上打斗”的情节，而是以原创性的精神结合现代影视叙事手法，选择了以唐僧的前世江流儿与他的“英雄”为叙事主角，演绎了“成长与救赎”主题的叙事故事。具有东方神韵与美学意境的画面在作品中展开。云雾缭绕的水墨山水和重峦叠嶂的亭台楼阁，在令人惊艳的皮影呈现中征服了“全年龄”观众，也挽回了无数国产动漫爱好者的心。其故事编排贴近受众心理，根植于传统经典著作基础上，通过跌宕起伏的情节透出“大圣”身上所具备的英雄抱负。特别是影片最后“大圣”的那一声呐喊，让无数观众埋藏在内心深处的“英雄”意识被唤醒，体会到强烈的文化自豪感和久违的心灵震撼。除了传统题材的故事创新，现代动漫影视作品对于社会问题层面的涉及愈加凸显。譬如定位于“儿童”视角的《大耳朵图图》，作品故事情节的编排传达出“道德良心取向”的社会规则性价值观。无论是婚姻家庭、友谊爱情、合格公民等方面的价值取向，均有提及。可以说，这部“寓教于乐”的动漫故事迎合了当下最为突出的问题，承担着价值观念的引导作用，在诸多以教育为主的动漫作品中可谓是兼具趣味性与教育性的动漫佳作。

四、动漫技术的创造性展现

回顾中国原创动漫的发展史，自上个世纪六七十年代，中国就创作出一大批经典的定格动画。《神笔马良》《阿凡提的故事》《愚人买鞋》等经典的定格动画作品，在90年代却逐渐被动漫制作人和观众所遗忘。如今，现代原创动漫的发展似乎呈现出定格动画的回归趋势。这与定格动画的技术优势是分不开的。定格动画的创作与其他动漫创作的流程基本一致，但其显著优势在于动漫中期的制作。画面呈现可通过特殊拍摄手法展现在现实拍摄中无法呈现的拍摄效果，特别是在现代电影技术的不断革新下，表现形式也愈加宽泛，如布偶动画、黏土动画、剪纸动画、皮影动画等。在现代原创动漫的作品中，使用定格动画拍摄技术的作品获得了越来越多观众的关注和认可，其中不乏《大圣归来》和独具东方意蕴的《魔弦传说》。此类作品展现出来的间歇和跳跃的美感，是现代动漫技术无法呈现的独特魅力。以《魔弦传说》为例，作品除了向东方文化致敬，其定格动画技术也是令人惊喜的亮点。当然，拍摄过程是十分艰难的，因为定格动画要求每一个角色乃至情节的呈现都需要手工制作完成，精细到每一根头发。不光人物造型需要投入大量的时间制作和设计，动画场景的每一帧都需要精雕细琢。但在艰难的拍摄之后，作品所呈现的效果远远超过许多现代动漫制作技术。

这凝聚了动漫制作者的爱和灵魂，作品中每个角色形象都有血有肉，十分逼真。为了呈现作品中极重要的一个反派形象，动漫制作者特意打造了整部剧中的“巨无霸”骷髅，其等比例制作模型打破了动漫制作史上最大人偶的纪录。虽然这种形象在主流2D动画技术中实现并不困难，但要想在定格动画中呈现是极为不易的。此外，《大圣归来》以皮影定格动画的形式回归大众，其表现效果也足以惊艳观众。作品通过定格动画的创造手法将“大圣”这一震天撼地的英雄形象生动再现于荧屏之上，获得广泛的认可。由此可见，在经过二维、三维动画的技术突破后，国产原创动漫逐渐回归传统，将定格动画独特的艺术表现手法赋予了更为丰富的创作内涵。

创造性思维论文 篇7

摘要：

语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。

关键词：

小学语文阅读；创造性思维；培养措施

在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

一、对学生自身创造性思维培养的重要性

众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略

（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维

通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。

（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。

（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位

想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。

三、结论

总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。

参考文献：

[1]张鹏元,刘秀霞.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究）,2015(41):334-334.

[2]余美英.在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2012(3):74-74,77.

[3]汤秀梅.小学语文阅读教学中创造性思维的培养刍议[J].读写算（教研版）,2015(19):364-364.

创造性思维论文 篇8

【摘要】

创造性思维是人的大脑特有的一种功能，是以思考、感知、记忆、理解、联想等能力为基础，以探索性、求新性和综合性于一体的心理活动，也是大脑功能的最高表现。培养学生的创造力在新形势下显得非常重要的，绝不是一蹴而就的，它有一个渐进的过程，教师在对学生进行审美教育的同时，应重视学生创造性思维，避免学生思维局限的想象，因此如何培养学生的创造性思维值得美术教师去研究和探讨。

【关键词】

美术教学；创造性思维；培养

在设计过程中，创造性思维是对事物进行了重新的认识、组合或者改造，然后脑海中形成了新的事物，再通过相应的技术加以创造，这就是在设计的过程中，充满了创造的过程。怎样从一种事物中去想象新事物，去发现新问题呢？这就是要具有创造性思维了。那么，在教学的过程中，就要改变以往呆板、僵化的教学模式，激发学生的主动性和积极性，开发学生的发散性思维，让学生具有独立思考的能力，发挥创造性。

一、激发求知欲，培养创造性思维

兴趣是最好的老师，大部分学生都具有较强的好奇心，因此，兴趣是激发学生学习主动性和积极性的主要源头。那么，在美术教学过程中，就应该加强兴趣性，力求构思新颖的教学方法，挖掘教材的艺术美和兴趣性，将美术教学与学生的生活联系起来，吸引学生，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，让学生能够主动的学习，在愉快的情绪状态下，激发学生对美好事物的表现欲望和敢于创作的冲动，让学生想学、愿意学、喜欢学，这样就能收到最好的教学效果。例如，教师可以运用情景教学法，激发学生的表现欲，开发学生的创造性思维，让学生在更高的情景中去感受美和创造美，使学生带有多方面的情感来完成一幅美术作品。那么在教学的过程中，设计一个让学生们有兴趣的命题是十分关键的，教师可以利用学生熟悉的人物、背景等来设定情景，使学生有感情的去创作。

二、培养学生创造性思维

1.利用语言引导学生创造性思维

语言引导，主要是教师通过提问、谈话等多种方式，向学生传达自己的意图。生动的语言，贴切的语句，可以最大程度的开发学生的思维，唤起学生丰富的想象，更好地发挥学生的创造性、自主性，提高学生的审美能力。教师也可以通过讨论的方式，让学生间相互交流、相互激发、相互启发，把问题的主动权力交给学生，对草图提出建议和意见，可以开拓思路，深化立意，最后确立自己的创作思路和构图。

2.利用美术技能促进学生创造性思维

有的学生具有了想象的灵感，但是想要把这种想象用创作的手法表现出来，就需要具有一定的技能技巧。如果一个学生具有极强的想象力和创造力，但是他的表现能力差，想表现的东西表现不出来，那么，他的创造信心和创造的热情，就会受到挫败。因此，学生的美术技能训练是十分重要的。

3.避免长期临摹发挥学生创造性思维

在美术教学过程中，许多教师让学生大量的临摹，一段时间过后，学生的创造性思维渐渐的在临摹的过程中减弱了，已经习惯了其他人的绘画模式，习惯了其他人的思维，这样发展下去，长期临摹导致学生想象力缺失，只会让他们墨守成规。那么，学生在上课的过程中，不要急于完成绘画，而应该根据每节课的内容，多去思考，多去设想，学生间应该多比谁的想法最多，谁最具有独特的思维，而不是谁画的多，画的快。

三、重视教师自身素质的发展

作为一名美术教师，要不断的提升自身的素质至关重要，直接影响到教学的水平。美术是一个涉及非常广泛的学科，这就要求教师的知识面要很宽阔，同时要具备不断的更新自己的观念，要把新课程标准、新的教材、新理念融入到工作中，创设活泼的课堂气氛，用自身的创新意识、创新能力、创新思维等积极因素去感染、带动学生，逐步培养学生的创新意识。

四、评价的重要性

教师的评价是美术教学中不可缺少的重要环节。教师应该改变以往的单一性、权威性、支配性的评价方式，让每个学生都能感受到自己的成果，感受到成功带来的自豪和喜悦，激励他们去创新、去探索，杜绝只追求共性而忽略的个性的评价方式。最主要的是看是否有创新意识，其次是画的好坏。教师可以当面肯定绘画的成功或者指出不足指出，甚至可以自己动手修改，这样可以促进学生的积极性，不要用“像不像”、“好不好”来作为衡量的标准，否则学生就会失去对学习美术的兴趣，失去独立思考的能力。评价不仅仅是教师对学生的评价，还可以通过学生的自我评价和互评来体现。在自我评价中，可以让学生谈谈自己作品的创意，在创作过程中遇到的困难或者成功的感受。在互评过程中，坚持实事求是的原则，根据自己的想法，大胆的评价。受点评的学生，要抱着谦虚的态度，有则改之无则加勉，采纳对的意见，修改作品中存在的问题。

总结

要想培养学生的创造性思维能力，教师本身应该先具备创新的能力以及创新的意识，在教学的过程中，大胆改革，不断的创新和探索，要以培养学生创造性能力和创造性思维为主要的学习目的。引导学生发现问题，解决问题，探索问题的能力，这样才能使美术