关于幼师如何提高幼儿故事教学效果教案

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幼师如何提高幼儿故事教学效果教案 1

故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。

事实上，儿童故事以其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱一种文学形式。一个好的故事，不仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样。同时，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿尽可在童话世界里自由翱翔，这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。所以，在故事教学中，只要我们依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框、变单一的灌输式教学为多形式的开放性教学，变被动接受为主动参与，变思维定向性训练为多向性、变通性、求异性训练，让幼儿凭借故事提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培养和开发。

一、手势的运用

在故事教学中，我们经常运用手势(用手指和手臂作的各种姿势、动作)来增强表现力和感染力，如用一只手做孔雀，用两只手表演狐狸，运用手势能有效地提高故事教学的效果。

（一）手势的特点

1、形象性：手势能将故事的角色和情节生动、形象地呈现在幼儿的眼前，从而促使幼儿展开积极的形象思维。

2、动态性：做手势是一种活动，它能从视觉的角度增加动态，使角色和情节在幼儿眼前“活”起来。在故事讲述中，这种视听结合的方式更适合幼儿的接受需要。做手势不仅会帮助幼儿理解、记忆故事，还会有效地发展幼儿手部小肌肉的灵活性。

3、表演性：手势演示实质上是一种生动、活泼、简便的表演形式。当幼儿运用手势讲述故事时，可以满足自己的表现欲望，获得表演的乐趣。

4、象征性：手势表现的是角色的典型特征，它是象征性的。幼儿借助这些象征性的手势进行想象并加工转化成生动的角色形象，因此，手势的运用能调动幼儿记忆、讲述的内在动机，发展幼儿的想象力和创造力。

另外，运用手势时，不需要准备材料，不需要创设太多的情境，可以随时、随地根据需要运用，非常方便。

（二）手势的运用

1、用于教师讲述故事

如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第一遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。

教师在故事讲述中的手势运用应注意几点：

(1)第一遍讲故事时不要运用手势，以便让幼儿专心地欣赏作品，第二遍讲述时可用手势辅助；

(2)教师做的手势要形象地反映事物的典型特征，并让全体幼儿看清楚手势表达的意思；

(3)教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势；

(4)教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅，不要喧宾夺主。

2、用于幼儿复述故事

以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。复述时的手势运用一般有以下几种用法：

(1)个人复述:幼儿在集体复述或个别复述时，先独自伴以手势练习，然后将故事讲给自己、同伴或众人听。

(2)幼儿合作复述:两个以上的幼儿自愿组合，伴以手势一起合作来复述故事。因为用手势合作复述需要分配角色、协调关系，所以应在幼儿经过个人练习，并对该故事讲述已比较熟练的基础上进行。幼儿手势合作复述可以提高复述的效果，如谁讲述时有困难、说错了、忘记了，就可以相互提示、纠正;合作表演还能促使合作者协商、交往，有益于幼儿社会性的发展。

(3)师生合作复述:教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。

3、用于幼儿创编故事

创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。此进行过程是这样的: 在做手势前先让幼儿明确教师的意图，如要求幼儿仔细看教师要做什么手势，手势像什么，是什么意思。然后教师以较慢的速度进行手势演示，让幼儿反复观察、想象该手势所表示的意义，最后由幼儿根据这些手势创编故事情节。

最后，有两点需要说明：

(1)运用手势时应充分发挥幼儿的创造性，鼓励幼儿为同一个角色创编各种不同的手势，所编手势只要能反映角色的典型特征就行，不必过于追求逼真；

(2)运用手势来讲述，对故事应有所选择，以动物为角色的童话故事一般比较适合运用手势来讲述。

二、设问的运用

（一）设问的种类

1、回忆性设问。这种设问的目的是指导幼儿回，有时是回忆故事的要点，如题目、角色；有时是回忆故事的具体描述，如事中的角色说了什么、做了什么；有时是回忆故事情节线索，如开始怎么样、后来怎么样、结果怎么样等。

回忆性设问在故事教学中用得最多。在设计这类提问时，应该注重两点：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根据目的、内容，有针对性地、有侧重地设问；二是要调动幼儿设问的积极性。由于回忆性设问是复习性的，易使幼儿感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，让幼儿乐于答问。

2、分析性设问。这种设问的目的是指导幼儿理解故事的内容，领悟故事的主题思想。如“是怎么回事呢”、“为什么这样呢”、“你是怎么知道的.”等等。

分析性设问也是故事教学中普遍运用的，这种设问既要符合故事的特点，又要符合幼儿的认知和接受特点，不能在准确性和深刻上过分强求。对于幼儿来说，并非所有的故事都一定要说出道理来，尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味，过多地说教反而会影响幼儿听故事的兴致，使他们忽略文学作品的艺术美，以为故事只是道理的图解。

3、体验性设问。这种设问能够诱导幼儿表达对作品的体验。如“喜欢故事里的谁?不喜欢谁?为什么”、“为什么高兴?为什么难过?”等。体验性设问不是每次教学都用到的，而是依据故事的内容而定的，一般用于情感色彩较浓或者是非分明的故事。

4、联系性设问。这是由此及彼(即由故事内容联系到实际生活)的设问，多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系幼儿自身实际的，如 “故事里的XX是这样做的，我们小朋友是怎样做的呢”；有时是联系幼儿周围环境的，如 “故事里的XX是助人为乐的，咱们班有助人为乐的好人好事吗”等。此种设问不应滥用，要考虑到故事的内容是否贴近幼儿生活，是否能引起幼儿有感受、有体验的情况下运用。

5、创造性设问。这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问，大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到故事的某些关键处暂停讲述，向幼儿提出想象的要求： “想一想，这会怎么样呢？”待幼儿猜一猜、议一议之后，再接着往下讲。达样既能吸引幼儿，又能促使幼儿动脑。有时在理解故事内容的基础上，让幼儿就故事的某些发散点进行改编或创编。如“如果是你，你会怎样做”、“如果不是这样，会怎么样”等。在设计这类提问时，应注意两点：一是这种设问要求一定的想象力、创造力，因此适合大一些的幼儿;二是这种设问只适合那些有可能发散的作品。如讲述《乌鸦喝水》之后，可引导幼儿进行创造性改编：“乌鸦用别的什么方法也能喝到水呢?”

（二）设问的方法

1、角色设问法。设问一般是第三人称口吻的，而角色设问则是第一人称(即故事中的角色)口吻的。如讲了《小兔乖乖》后，教师以兔妈妈的身份(可持兔妈妈的指偶)设问:“我是兔妈妈，我现在问小朋友，我敲门的时候要怎么说，我的兔宝宝才会给我开门?”这种提问对幼儿有特殊的吸引力，因为幼儿在听取故事时很容易产生移情，以角色身份设问，会使幼儿更直接地产生设身处地的情感体验，从而十分容易地进入故事的情境和氛围之中。这种情感体验还会使幼儿乐于答问，并答得真切、深刻。由于它能有效地调动幼儿答问的积极性，因此角色设问法特别适用于回忆性设问。

2、提示设问法。教师先讲述故事的有关片断，再就此设问，引导幼儿回忆。有时是下面提示故事的片断内容，再让幼儿回忆。例如先说一段故事中某角色的独白或对白，再问幼儿“这是谁说的?说了以后怎样了”；有时是反面提示，即教师有意讲错有关的内容，然后让幼儿回忆辨正。如“是这样吗?为什么不” 。此种设问有猜测、有回忆、有判断，能激发幼儿答问的积极性，适用于片断的回忆性设问。

3、铺垫设问法。此种设问通常在讲故事前进行，它是为正式讲故事做铺垫的。有的铺垫设问是让幼儿体验故事特定的情境，如讲述《迷路的小花猫》前，让幼儿设想故事的情境:“在冬天的晚上，刮着大风，飘着雪花，你迷路了，这时你会感到怎样?”让幼儿陈述自己的体验后再开始讲故事。这有利于幼儿对故事的深入体验和感受；有的铺垫设问是让幼儿先想一想、议一议故事的有关问题。例如讲《太阳跳下来》之前，让幼儿议一议 “如果天上没有太阳会怎么样”，接着再转入故事：“太阳不在天上呆着了，这是怎么回事呢？听我讲故事就知道了。”达种设问必定会引起幼儿的兴趣。

4、悬念没问法。一般的设问是有问必答，而悬念设问却是问而不必立即作答。当讲到某关键处或转折处，为引起幼儿的悬念，可插入“这是怎么回事呢”、“接下来会怎么样呢”等设问，问完后可稍作停顿或让幼儿议论一番，引起幼儿急待知道下文的悬念时再继续讲述。这种设问能产生悬念，有效地吸引幼儿的注意。

（三）设问的运用

复述故事着重于记忆、理解、讲述，多运用回忆性设问和分析性设问。运用时应注意两点：一是要把有关设问按循序渐进的原则统筹安排。如第一次讲完问什么，第二次讲完问什么……二是复述故事教学中的回忆性设问较多，容易乏味，因此可以变换设问的角度或方式，尽可能不要一次问得太多。

欣赏故事重在审美愉悦，不应过多地设问，有时可以不提问，有时可以“画龙点睛”地问一问，一般不用回忆性设问。多数时候可以用体验性设问，需要时也可适当运用分析性设问。如果故事教学的着重点在于理解、领会作品的教育意义或学习某种知识，那么主要运用分析性设问，需要时也可以运用体验性设问和联系性设问。对于有些故事来说，除了要求幼儿理解故事之外，还要通过创造性设问引发幼儿的想象。在这种情况下，要抓准设问点。只有找准能够结合生活体验并具有充分的想象空间的发散点，才能使幼儿愿意发挥想象。

三、“关键中断法”的运用

故事讲述中的 “关键中断法”在故事讲述中间，作有意义的暂时停顿、中断，我们称之为“关键中断法”。它具有两个特点:1、在需要的时候作暂时中断，不是随意中断;2、有意义的暂时中断，目的是提高教育效果。“关键中断法”有以下几种用法。

（一）用于中、长篇故事的讲述

中、长篇儿童故事由于篇幅长，不可能一次讲完，我们以前常常是讲到哪里算哪里，没有作有意识的暂时中断。后来，我们借鉴 “长篇评书连讲”的巧妙手法——关键中断法，每次在情节发展的关键处或扣人心弦处，有意停下来让幼儿 “且听下回分解”，使幼儿心驰神往、欲罢不能;而每次中断时巧妙设置的疑问、悬念，又能让幼儿情不自禁地去猜想，达有利于发展幼儿的思维能力。每次续讲前，教师再有意识地提示上次所设的疑问、悬念，使幼儿饶有兴味地继续听故事。

（二）用于短篇故事的讲述

短篇儿童故事虽然可以一次讲完，但有些情况下也需要用“关键中断法”，如为了活跃一下气氛，可以在情节转折处进行暂时停顿；有时发现听讲者注意分散，可以用 “关键中断法”集中听讲者的注意；有些故事讲述到某处适合进行联想、讲解的，也可以暂停讲述。

运用“关键中断法”时，教师可以就已讲的情节设问，如“是怎么回事呢”、“这是为什么呢？”，然后作短暂停顿，并用疑问的眼光扫视全体听讲者之后接着讲： “听我往下讲就知道了”，也可以就后面要讲的情节设问，如 “猜一猜，接下来会怎样呢？”让幼儿简短地议一议，然后接着讲述：“是这样吗？听我往下讲就知道了。此种 “关键中断法”的运用要适时、适当，要少而精，不宜过多中断。

（三）用于创造性故事教学活动

这种活动不仅仅要求幼儿对故事本身有较深的理解，而且要求幼儿进行联想、想象，或对故事进行改编、续编。这种练习如果是在故事讲述的中间进行，就要用“关键中断法”。此时，教师首选要确定好适宜的中断处，其次要设置引发性的疑问，以激发幼儿创编的动机，开阔幼儿创编的思路。例如讲《司马光的故事》时，可在讲到一幼童跌入水缸的情节时暂停，提出设问“司马光会怎样救同伴呢？请小朋友帮助司马光动脑筋想一想。”引导幼儿分析当时的情况，大胆合理地展开创造性想象，然后，根据幼儿回答引导他们分析一下各种办法的长处和短处，最后再继续讲故事，“司马光到底是用什么办法救人的呢？听我接着往下讲”，此时，运用“关键中断法”的时间可以稍长一些，以便让幼儿充分发挥创造性想象。

总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，计幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。

幼师如何提高幼儿故事教学效果教案 2

一、营造轻松愉快氛围，把握良机

良好的教学氛围是激发幼儿学习爱好的最好手段，有利于调动幼儿的情绪、思维，使其以挥出学习的积极性、主动性和创造性来，教学氛围的营造有助于教学活动的开展，在语言活动中，《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言环境”。

在教学活动中，教师可以坐在孩子们中间，改变以往教师在上、学生在下、教师在前、学生在后的课堂模式。努力营造积极的课堂气氛，是教师提高课堂教学的有效途径。尤其在幼儿课堂教学中，营造积极的课堂气氛更为重要。在幼儿课堂教学中，教师可以用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂气氛，激发孩子主动获取知识的愿望。教师保持积极的情感更加可以感染孩子，呼唤起孩子们积极的感情，激发孩子的求知欲望，引领孩子积极地参与教学活动。例如在活动中，对孩子保持着灿烂的微笑，用抑扬顿挫的语调来活跃课堂气氛，在老师积极情感的带动下，孩子们很容易就进入了角色，开始积极地参与课堂教学。的确，教师丰富的表情、幽默的语言、协调的动作都会创造出一种积极的课堂氛围，促使每个孩子敢于说、乐于说，积极参与，大胆表达。

二、运用游戏教学，激发幼儿兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，它集趣味性、假想性、自由性和创造性于一体。游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。例：在大班语言活动《天鹅蛋》中，教师把故事设计成一个富有趣味性的情景游戏，让幼儿作为游戏的主角——可爱的小老鼠，体验发现蛋、运蛋、吃蛋过程中的快乐情感，身临其境地去经历这个有趣的情景过程。教师采用的教具是几幅图片，图片中的老鼠形象生动可爱，极大地调动了幼儿的积极性。又如在语言活动《小兔乖乖》中，教师在知道幼儿欣赏故事时，搭配了挂图和背景音乐，让故事更加的生动。接着老师带领幼儿做一个游戏《聪明的小兔子》，并提供幼儿不同的兔子头饰及其他相关物品。幼儿通过这个游戏，更深刻的了解故事内容。幼儿在玩中学，学中玩，提高了学习效率，达到了娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

三、要认真研究教材、备课，在各教学环节中增加趣味性

“兴趣是最好的老师”，要激发幼儿学习的兴趣，老师必须在课前做好充分的准备，认真地在每节课上下功夫，结合教材内容，选准切入点，采用讲故事、做游戏、猜谜语、律动等方法导入新课。

四、课堂语言应当形象生动、富有趣味性

对于不谙世事的幼儿园小朋友而言，老师是他们开始真正系统化认识世界的.开始，在课堂上，教师的一言一行都对幼儿起着潜移默化的作用。教师对自己所从事的职业应具有强烈的事业心和责任感，全身心地投入到教学中去，要像对待自己的孩子一样对待每一个自己面对的小朋友。幼儿课堂教学主要是通过教师的讲解来向小朋友传授知识，是幼儿教育中教师向小朋友传授知识的一种重要形式，活动的效果如何，不仅取决于教师的知识水平、掌握教材的程度、对小朋友情况的了解和采用的教学方法，同时与教师对课堂语言的运用也密切相关。为此教师必须注意掌握课堂语言的特点，对于小朋友而言，老师的语言是最直接的认识世界的方式，他们会努力尝试理解，接受甚至模仿老师，教师说话时的语气、神态及声调等，都会对幼儿的学习情绪、幼儿与教师的关系等起到极大的作用。

在进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用低沉的声音来扮演爸爸;用恶狠狠的腔调来演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。教师丰富的表情和肢体语言对幼儿有强烈的感染作用，在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。

五、教师提问要简洁、指向要清晰

问题的设计要明确，要有关键提问，提问的背后体现的是活动设计的目的与思路，对幼儿可能会如何回答，以及教师的跟进性提问都要有所思考。在大班语言《我想飞》中，教师在第二环节中让幼儿猜想小动物飞上天的办法，由于同一个问题重复提了三次，而且每次都让个别幼儿回答，使幼儿思维疲劳，个别幼儿注意力不集中—。反思这个环节我们不难看出，教师对幼儿的回应没有采取积极的应对与调整，如果这一环节改成教师提一次关键性问题：“小动物会想出哪些办法飞上天?”先请幼儿和同伴相互交流自己的想法，然后请个别幼儿上来讲。这样的调整不仅能达到教师预设的目标，也会让教学节奏紧凑许多。提问中关键词的使用是非常重要的。

六、树立幼儿的自信心

在教学活动中，教师要适时的鼓励孩子。在我们组织课堂教学活动的时候，总会碰到那么几个胆怯内向不善于表达的孩子，每次碰到这类孩子，我都会给予他们一个微笑的表情、一个鼓励的眼神和一句鼓舞他们勇敢大胆的话，如：“说下去”、“你真聪明”、“说得真好”等，他们会从我的鼓励和表扬中得到自信，进而更为积极地投入到教学活动中。其实不光是内向的孩子需要被鼓励和表扬，对于开朗的孩子教师也应该常常给予鼓励和赞扬，多对孩子们说些鼓励和赞扬的话，增强孩子们的自信心，使孩子们更加积极地投入到教学活动中，更加促进课堂积极气氛的形成，从而提高幼儿课堂教学的质量。

结语：总之，要提高幼儿故事教学效果，幼师需要用心把知识和方法传授给幼儿，多注意幼儿教学方法、教学课堂艺术的运用，使幼儿课堂变成生动、有趣的游戏活动，让幼儿积极参与课堂活动，自然会提高课堂教学效果。最后，祝愿幼师们在课堂教学上更上一层楼。

幼师如何提高幼儿故事教学效果教案 3

今天园本教研语言组示范课活动结束后，我有很深的体会，老师在给孩子讲故事的时候孩子总是坐不住，刚听一半就没有耐心了，要不玩自己的手指，要不就去弄旁边的小朋友，要不就跑去玩……，怎样才能让孩子专心一点呢？我深思很久，现在的小孩子大部分都是好动的，如果你在给孩子讲故事的时候只是干巴巴地念，没有停顿、没有语调的起伏、没有夸张的动作、没有表演的成分、没有模仿的声音，我想应该没有一个孩子能坐的住，特别是当孩子有一点的活动能力而又听不太懂你念的东西时，如果你还是只顾念下去，孩子就是要么打断你，要么就自己玩自己的，这是我听完语言组讲故事示范课之后的反思。

通过这次听完示范课，我一直在反思这个问题，我对如何来提高、培养孩子倾听故事的能力有一些简单的认识：老师在进行讲故事的时候，老师自己要带入情感来讲，运用图文并茂，角色游戏让小朋友自己也进入这个情景当中来，老师在讲故事时要带有表演成分在里面，动作越夸张越好，再简单的.故事也要重复讲，在讲故事时老师的表情和语调也很重要，你讲的速度太快要停顿下来，让幼儿有时间消化，才能跟上你的节奏，跟上故事的进展。在角色表演的时候要鼓励幼儿大胆地发挥想象根据自己的语言来复述这个故事，不管他讲的是对的还是错的我们都要对他进行鼓励，不要打消他的积极性，我们要学会怎样去引导他，而不是一味的追求完美，以成人的角度去看问题，这样才能提高幼儿倾听故事的兴趣。

幼师如何提高幼儿故事教学效果教案 4

起初，幼儿刚刚接触到早期阅读时，没有一定的阅读经验，一下子利用图书来进行阅读存在一定的难度，因此需要创设一些单幅图片的阅读环境，这种简单而基本的阅读方式更容易引起幼儿的阅读欲望。通过教师和家长有意识地引导孩子欣赏图画，使孩子对图片中的人物、事件等进行看图讲述，培养孩子观察力、想象力和口语表达能力。我们在班级中分别创设了瓷砖画阅读、幼儿绘画作品阅读墙、主题墙阅读、说新闻、汉字墙、诗歌墙、看图编故事、歌曲墙等等，引导幼儿利用早晨来园、课间、中午安静游戏、区角活动、下午离园时，组织幼儿进行阅读。另外在家庭中，我们鼓励幼儿把自己的美术作品编成故事讲给家长听，并请家长配合记录下来，以此来提高幼儿的阅读能力和口语表达能力。

早期阅读不单单是图书的阅读，还包含对文字的阅读，一些简单的文字我们可以以图文并茂的图谱形式呈现在孩子的眼前。在阅读的初期，需遵循“循序渐进、由浅入深”的规律，首先应让幼儿了解图谱中图画符号与文字符号的对应关系，然后逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。因此在研究中我们创设了一些图文并茂的环境，诗歌是我们最常用的，我们经常以图谱的形式来表达诗歌，这样孩子们可以用边点图谱边念诗歌的方法来进行阅读，这个办法非常好，根据图谱孩子能很快掌握诗歌，同时也认识了一些简单的文字。

支持鼓励，互动推动——让孩子们活动中如虎添翼

陶行知先生说过：“我们要虚心地跟一切人：跟先生学，跟大众学，跟小孩学……”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中教师应关注幼儿，向孩子学，应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，以鼓励，以支持，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

●尊重个性差异

陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”《纲要》中也多次提到：让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

用心聆听孩子们的心声，意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由;意味着对孩子想像的放飞，对孩子个性的认同，对孩子人格的尊重。为了使幼儿更好地独立思考，教师应鼓励幼儿自主探索，发现问题、提出问题、敢于质疑，乐于交流与合作，给学生提供探索与交流的空间。适时的表扬与鼓励让每个孩子都有表现的机会。例如：在主题活动《咚咚隆咚锵》的教学中，孩子们有的用锅盖、有的拿铝盆、有的搬来桌子、椅子、瓶子和木头，甚至连自己的身体也成了孩子们分外有趣的学习工具，他们自由地玩弄着身边可取的物品，敲锣打鼓，咚咚锵锵，叮叮当当，越敲越高兴，越敲越陶醉于其中，不同的孩子会用不同的方式去探究声音，在老师的鼓励下孩子们对声音和打节奏有着浓厚的探究兴趣，他们拍手、跺脚、击掌、敲敲打打陶醉于一片无限想像和创造的空间，主题也随之不断拓展和生成。

●家园密切合作

陶行知说：“教学做合一是以生活为中心”或“以实际生活为中心”或“以事为中心”。“所有的问题都是从生活中发出来的，从生活中发来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”因此，“教学做合一”的实质就是教学与生活实践相结合。幼儿由于年龄小，更多的生活时间是在家庭中度过。

有人说“没有学校教育的家庭教育是不完整的教育，没有家庭教育的学校教育也是不完整的教育”，家长资源对幼儿的主动发展起到至关重要的作用。

瑞吉欧教育主张：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。这种对家长、教师和幼儿互动、合作关系的看法，不仅使幼儿处于主动学习地位，同时还加强了幼儿对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。在主题活动“兔子”中，家长给我们提了许多的建议，如：让孩子把兔子轮流带回家做客，原来把孩子送来就匆匆离去的家长，在这次的活动中经常驻足观看“家园互连网”上陆续张贴的有关兔子的内容。在“求助热线”栏目中，也得到了家长们的及时帮助。“请您是否能告诉我兔子爱吃什么?”的求助热线一贴出，家长们纷纷把自己所知道的答案告诉了老师，有的家长还亲自到菜园里拔地瓜藤、花菜叶，从家中带来青菜、谷子、豆子给小兔吃，给孩子们频添了许多的欢乐。在幼儿园，孩子们探索他们感兴趣的事，讨论他们感兴趣的话题。回到家，还会把自己所知道的或是疑问讲给父母听，和他们进行讨论。家长及时记录幼儿的讲述和疑问，并反馈给老师。有许多在幼儿园无法完成且又孩子非常喜欢的'活动，只有在家长的密切配合下，让我们的教学活动如虎添翼，让我们孩子尽情享受探究实践中所带来的快乐。

总之，让孩子学会生活，学会学习，学会实践，按照陶行知的要求解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，让孩子充分享受“活”、“全”、“创造性”的教育，让孩子真正成为活动的主人。

如何尊重孩子，让家长满意，让孩子快乐

现在许多家长，因为一个家庭只生养一个孩子的原因，对孩子很是宠爱，要什么给什么，提出什么要求，家长也会尽量满足，也许很多家长以为，现代的家庭教育，对孩子的爱就应该体会在注重尊重幼儿，认为这是帮助幼儿建立自信、自尊的好方法。的确，尊重幼儿是培养幼儿独立人格、独立行使权力的有效途径。

但是，有些家长片面地理解“尊重”，认为尊重儿童仅仅是满足孩子的需要，对孩子姑息迁就，百依百顺。久而久之，将会使孩子养成“任性”、“惟我独尊”的坏毛病。

由此，这些孩子在幼儿园中，在和其他孩子一起生活学习的集体中，也时常会把在家里的这种优越感带来班中，有些甚至是无论何时何地都“必须听我的”、“只有我才是第一的”这种唯我说了算，优越十足的超人，不利于儿童身心的健康成长。同时，对于我们幼儿教师的教学教育，也增加了新的需要解决的问题，因为这往往成为班中纪律的头号大敌。

那么在现在的这个社会中，面对这些现代孩子，我们该如何做一个合格的现代型的教师呢？

我想首先我们自己要树立正确的对待孩子的态度。要知道“人”是独立的人，更是社会的人。独立的人可以行使自己的权利。社会的人又要遵守社会公德，遵守人的道德规范，行为规范。作为老师我们要充分了解孩子，尊重他的选择，满足他的要求，帮助他慢慢体验独立，学会独立；又要使孩子懂得人还要遵守一定的社会规范，成人之后才能够遵纪守法。

尊重涉及的问题是一个交往的问题。孩子是一个独立的人，有独立行使自己权利的权利。但并不是只有孩子才有这个权利，强调尊重儿童是告诉成人不要因为孩子小而忽视他们的独立人格，侵犯他们的权利，不要只把儿童当作小孩，凡是都得听大人的。同样，一味的姑息迁就孩子，把尊重儿童变成凡事都得听孩子的也不正确。孩子总有一天会长大。

人与人之间的关系是平等的，自主、自尊、独立是每个人共有的权利，即便今天我们都来“迁就”她，你能保证让社会的每一个人都能做到这一点吗？

让爱滋润每一位孩子的心田案例

在学习《指南》中，我有自己的一点感受。首先在课前要熟悉教材，精心设计教案，制作教玩具，不大无准备之仗。在活动中，用平等的高度、亲切、自然的语言与孩子交流。在课后，对活动进行评价、反思，改正缺点。在平时日常生活中要关心、爱护每一位孩子。对孩子要有耐心、细心且有恒心。特别是要有爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们也总是在说，要做好一名幼儿园老师，最基本的素质就是要有爱，用心去爱每一个孩子。作为一名幼儿园老师，每天接触的是天真无邪的孩子们，所以我们教师更应学会用心去爱每一个孩子。爱，是人类特有的，最伟大的感情。那么老师的爱更是博爱了。幼儿园的小朋友是调皮的，是好动的，是可爱的，也是不知天高地厚的，他们常常以自我为中心。在家是小皇帝、宠儿。小朋友犯错误是正常的，“人孰能无过，过而能改，善莫大焉。”而如何应对活动中的突发事件，正确引导幼儿认识自己的错误，提升孩子的心灵素养，是我们教学工作中重点任务。

我们班有这样几个孩子：

１、钱思解：这是个性格既怕羞又调皮的孩子，家庭情况也比较特殊，自小爸爸不在家，在中班第一学期爸爸回来后和妈妈离婚，离了又合，合了又离，现在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在这种情况下是小思解的思想发生了变化。上课不好好听，小屁股耐不住寂寞非常调皮，有时感觉他又很害怕老师，有时却又能对老师的存在视而不见——你说你的，我做我的。

对策：在一日生活中经常关注他，和他交流。与他奶奶取得联系，家园合作，共同教育。每次来园我总是主动和他打招呼，并摸摸他的头，让他觉得老师是爱他的；在生活上对他无微不至地照顾，让他能感受到像妈妈一样的爱；平时多与他谈心，和他聊聊自己的朋友、喜欢做的事情，鼓励他大胆地表达；上课他做小动作时就巧妙地运用教育机智转移其注意力。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。

2、屠晟昊：这是个既调皮又聪明的孩子，思维能力和表现力都很强，除此之外的最大特点就是好动、顽皮。对策：他非常爱玩，每次的自由活动时间就是他大显身手的时候，不可否认他的作品非常有创意，但就是常常和小朋友发生冲突，最终以他人哭而告终。于是我就把最大的头衔----大班长给了他，这样的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴间友好相处，互相谦让。责任感也增强了，现在他每次看见有小朋友吵架他会去劝架。以前每次体育活动的时候，他总是这里撞撞，那里碰碰，总有使不完的劲。针对他表现力很强的特点，我就创造机会让他做游戏的“主心骨”，比如在“做作业”时让他收本子，在“揪尾巴”游戏中让他当有尾巴的小松鼠等。这样他莽撞的机会少了，能力却有了很大的提高。

曾经有位名人说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”作为教师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮孩子”，就会发现他们身上也有许多优点，教师应尽可能地创造机会来满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样有施展才能的舞台。如果教师不能满足他们这种欲望，他们就会通过捣蛋、打闹等不良行为来“宣泄”．会变得更加调皮。

3、庄羽佳：这是个看起来很文静的女孩子，可是和同伴在一起的时候她的声音很“响亮”；老师在上面讲课，她也在底下谈笑风生；老师单独提问她时却“沉默是金”。

对策：多创造机会让她回答问题，并能耐心地倾听她说话；在角色游戏中让她担任一定的角色。

从我们班这三个“调皮孩子”的表现中可以看出，他们虽然调皮，但也各有特点，各有长处。作为老师，应该全面地了解孩子，用爱心和耐心去悉心地呵护。“调皮”这样两个简单的字，可以说调皮的孩子大都是聪明的，也是有一定能力的，虽然他们好动、淘气、自制力差等，但我相信通过我们在教学中的因势利导，“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的。因此我们在教育教学中应注意：一、承认孩子应该会犯错误的。好动、好奇、调皮是孩子们的天性，也是符合人生成长规律的。对于教师，要承认这一点，不能用同一尺度来看待幼儿，不能冷谈甚至漠视这些调皮的行为，更不能因为孩子犯了错误就认为这个孩子就不是好孩子，那样是不利于他们成长的。二、用心引导，用爱呵护。没有爱就没有教育。教师的爱是良知和责任，她能承受重托。教师的爱是流淌幼儿心中的甘泉，是幼儿身心健康成长的动力。爱就意味着奉献。”《爱的教育》告诉你，陶行知先生是一个具有彻底奉献精神的典范，孩子的成长，是一个不断犯错的过程。对于犯错的小孩，教师应懂得用心教导，正确引导其认识到自己的错误，帮助他们改正错误。教育其如何做一个真人。对于幼儿园的小朋友而言，教师更应悉心呵护小孩的心灵，积极引导他们懂得假、丑、恶，提升他们真、善、美的人生境界。犯错误的孩子不可怕，可怕的是老师在此教育阶段不能正确引导。

我想，这样的事情在我们平时的课堂上是比较频繁的，如果我们能够冷静对待这件事，少一些严厉的批评，多一些正确的引导，多用些心呵护孩子、多用些爱呵护孩子。为他们的成长点亮一盏心灵的明灯。

俗话说：“有付出就有回报”用心去爱每一个孩子,你对孩子付出了自己的爱,你也将收到孩子给你的爱.。

幼教中吓唬语不能有

昨天，我正在给班里孩子上课，一位头发花白、背有些驼的老爷爷来教室门口倒垃圾，坐在教室门口的两个幼儿突然大声说：“老师，老傻子来了！”还一脸的惊恐，瞪着眼睛望着我，满眼的渴望被保护，我被孩子的举动搞的哈哈大笑起来，感觉孩子太可爱了。可是过后细想一下，却被这种想象所带来的后果吓了一跳。

新学期我们小（三）班迎来了43名可爱活泼的新生幼儿，因为大多没有上过幼儿园，没有离开过家长，依赖性较强，刚来幼儿园幼儿的哭闹现象比较严重、喜欢随意走动、打人咬人时有发生，所以我们老师有时在说教收效甚微的情况下，会无意吓唬孩子。“再不坐好，让老傻子来把你背走！”“还哭，我就把你送给大灰狼！”“不听老师的话，把你送到小（二）班，小（二）班的老师可厉害了。”“上课再说话，老师就把电话，晚上不让爸爸妈妈把你接回家了！”…..这种时有发生的吓唬孩子的方法，有时也能取到立竿见影的效果，孩子也会立即老老实实的，不再哭闹了，可是这些话语却给孩子带来不可磨灭的心理阴影，其坏处至少有：

一、让孩子缺乏安全感。幼儿园本是孩子学习生活的乐园，老师应像妈妈一样和蔼可亲，经常吓唬孩子，让他对幼儿园和老师产生不信任感，缺乏安全感，这对我们老师以后的工作会带来许多不利。

二、损害老师在幼儿心目中的形象。老师“吓唬”孩子的话，大多是在气头上顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子把老师的话便看成了是“骗人”的谎话，再也不相信了，对老师的尊重感会大打折扣，也会养成孩子爱说谎话的不良习惯。

三、会增加幼儿的精神压力和恐惧心理，危害他们的身心健康。有的家长有时会反映孩子夜里会做噩梦，然后大哭起来，睡不稳，早上精神状态很差，其实这都是那些吓唬的话语造成的。

四、恐吓不利于儿童塑造良好的个人品质。老师若常用鬼、神、狼等恐吓孩子，可能会使他建立一条条件反射，对同类事物产生惧怕感，容易使幼儿形成胆小、软弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的不良性格，不利于培养他们勇敢坚强的个性。

五、老师顺口说出的“妖怪吃你”之类的话，不讲科学，不合情理，会给孩子在心里和逻辑思维上形成错误的认识，不利于他们今后的学习。

因此，用“吓唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善诱、说明道理的方法，更有益于孩子认识错误，改正缺点，更有益于孩子健康活泼的成长。

爱在平凡中——我与彩虹糖的故事

“彩虹糖”，一个代表着幸福的名字，五彩缤纷之下包裹着甜甜的味道，是孩子们的最爱。从2008年开始，我接手了这个班级，30个孩子与我一路走来，慢慢地变成33，35……汇聚着越来越多的快乐，最后40颗快乐的彩虹糖聚成了我们完整的大三班家庭。三年之中，我们的生活正如“彩虹糖”般的丰富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的时酸或是甜，都装进了心中的糖果盒里，每每回味，总是那么得幸福和快乐，犹如再次品尝着彩虹糖一般！下面我就是来说说我与彩虹糖的故事。

酸涩的青橘味——承诺，在雨中完成

2008年的暑假，刚拿到彩虹糖的幼儿名单时，我们班两位教师便开始了家访，事先我们与家长进行了电话联系。

早上8点我们在校门口集中，天公作美，没有太阳，也不下雨，很快我们就到了第一站——景乐花苑，摁响了门铃，觉得有点不好意思，因为难得的双休日，因为要家访，就剥夺了家长睡懒觉的时间，真有点过意不去。在和家长简短的交谈后，我们了解了孩子的一些生活情况，由于孩子是8月份生的，还有几天才满3周岁，在班中年龄较小，我们便会给他更多地关注。

当我们转身离开时，天公不作美了，下起了倾盆大雨， 这下可惨了，和其他的家长已经约好了，不去不行，还有曹老师有先见之明，带着雨披和伞，于是推了我的“小毛驴”，穿上雨披，后面坐上曹老师正准备冒雨前进，刚访问过的家长带着雨伞下来了，“雨这么大，你们接下来要去哪里，我送你们一程吧！”我们连声说不用，可是他已经叫他的朋友开着车过来了，盛情难怯，我们上了车，我的“小毛驴”就停在了他们楼下，很快就来到了第二站——清波公寓。

由于在清波公寓里我们要访问四家，在小区中奔走，两人撑着一把小伞，雨水打在我们的脸上、身上、头发上，一时间觉得有点辛苦。大雨仿佛使家长变得格外热情，进门的第一句话就是：“下着雨，你们来家访，辛苦了！”听着这句话，虽然我觉得有点辛苦，但很欣慰。有个家长还告诉我们，他家的孩子很早就起床了，等着老师的到来，结果看见下雨了，她就很担心地问妈妈：“妈妈，下雨了，老师会不会不来？”结果盼到了我们，孩子很高兴，我们没有让他们失望，当我们要离开时，有个家长还热情地问我们一把伞够不够，还要不要伞，让我们觉得很亲切，很幸福。

很快我们又到了对面的佳业花苑，此时的我们已是狼狈不坎，无情的雨水无视雨伞的存在，照样朝我们身上袭来，当我们又一次摁响门铃时，家长看见我们的第一句话是：“赶快进来用纸擦擦，你们辛苦了。”虽然很累，但家长的热情又一次让我们感受到幸福。

由于是步行，我们决定打的到最后一站——星洲阳光城。刚上车，司机就问我们：“雨下这么大，你们两个跑出来干什么呀？”我们说是去家访，司机笑着说：“怎么连幼儿园也要家访啊？我儿子读的时候老师都没来过来啊，你们可真敬业。”听着司机的话，我仿佛是得到了老师表扬的孩子一般，打起精神，继续家访。

结束了最后的一站，我的背上也全部湿透，曹老师的家就在阳光城里，她直接回家，而我还要去景乐花苑接我的“小毛驴”，说句实话，很辛苦。

酸葡萄味和甜葡萄味—— 爱需要智慧

每个班有有些比较有个性的孩子，我们班也不例外，浩浩就是一个例子。

浩浩很霸道，喜欢的玩具要自己一个人玩，不给别人玩，当他得不到时就去抢，抢不到就打人，再不行就大哭大闹；上课时他要离开座位到后面去玩玩具，如果不能满足他，他就大哭大闹；每次班里有集体活动时，他挑自己喜欢的参加，不喜欢的坚决不参加。经常他听到说的话：“我下课不吃餐点了！”“我不理你们了。”“我要回家了。”对于这样的状况几乎每天都可以碰到，一开始，我们采用安抚和讲道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也开始学起他的样子来，这时，我意识到了问题的严重性，一定要采取有效的措施来制止这种情况。

首先，在浩浩发脾气时先采用冷处理的方式，让他先安静下来，如果采用批评的方式，他只会更加激动，所以他要发脾气时，我先告诉其他小朋友浩浩比我们大家都小，是小弟弟，我们大家都是哥哥姐姐，知道上课应该坐在座位上，不能向他学习。然后我继续上课，结果对于我的冷处理，他有点惊讶，“平时不是老师都立刻请我回到座位上吗，今天怎么不一样了？”在他玩了一段时候玩具后，呆呆地看着我，这时我对大家说，“浩浩也想来上课了，请坐到座位上，我们欢迎他。”结果他自己坐到了座位上，接下来的时间，他上课离开座位的次数少了，冷处理的方法果然很有效，既不会影响课堂秩序，也能让他冷静反思，效果不错。

现在的孩子越来越有个性了，作为老师在付出爱的同时，我们更需要智慧，即维护好班级的秩序，同时又尊重幼儿的个性，巧妙地运用各种方法，彰显教师的智慧。

我与彩虹糖的故事说不尽，道不完，鲜活生动的彩虹糖们是一群最可爱的天使，正是因为有了这些天使的陪伴，为我这三年增添了丰富的色彩。在即将与彩虹糖们分别的此时此刻，我留恋，留恋与他们相聚的分分秒秒；我感谢，感谢他们带给我的快乐和难忘；我欣慰，欣慰他们能够背上小书包，神奇地快进小学。在他们离开之后，我将继续细细品味心中的彩虹糖。

是什么原因让他们躲起来看书

细节描述：

早晨幼儿来园后就在区域活动的各个角落里参加自己喜欢的活动，我则在整理教具，同时观察孩子。一抬头，突然看见铭宇他们几个人在玩具柜旁边挤成一堆：一群小人屁股朝外头向里不知道在看什么。我悄悄把头凑上去：噢，原来今天扬扬带来了一本走迷宫的书，这会儿他们正看得津津有味。只听他们一边走一边小声嘀咕着：“不对不对，这里走不通，又快大石头挡住了。”、“哎呀呀呀，那里有个妖怪，也不能走”……

这时，天诺看见了我，捅了捅旁边小朋友的手，然后大家看见我都紧张得不响了。我说：“你们在看什么呀。”孩子们继续沉默，扬扬偷偷把书藏到了身后。我又说：“没关系，这本书很有趣啊，我又没说不可以看。”“可是，老师说不要把东西拿到幼儿园呀！”心急的诺诺叫了起来。哦，原来是这么回事，我忙说：“这本书很有趣，就放到图书角去吧。”听我这么一说，孩子们欢呼着一起到图书角里看了起来。

评价分析：

这是一个很让我意外的插曲，我一直觉得自己对孩子是很亲切的，也很宽容，但是，孩子居然连直接把真实情况告诉我都不肯，这里面的原因是什么呢？为什么他要把书藏起来呢，这些都值得我思索。我想，孩子们在没有发现我时，那种看书的投入和乐趣一定很幸福。但是，在发现我之后都紧张的不说话了。而在我的追问之下，孩子的一句“可是老师说不要把家里的东西拿到幼儿园”泄露了他们的担心。中班的孩子还是很天真，就因为老师的这句话，他们下意识觉得自己做错了，所以不敢让老师知道。而当他们发现老师知道了也没有责怪他们的时候，他们拿着书一起到图书角时欢呼雀跃的样子让我震动。

或许，在以前某个不经意的时刻，因为孩子某些小玩意引起的不必要的骚动，我强调了一句不恰当的话，导致孩子失去了许多乐趣。还好，今天我知道了原由，可以有新的建议出来，让孩子们找回更多失去的乐趣。

所思所悟：

是什么原因让他们躲起来看书？是对老师的惧怕吗？我想：是因为以前孩子总把一些小玩意拿到幼儿园，带来很多管理上的不便，后来老师就强制不允许带来。于是，孩子产生了思维定势，认为不能拿家里的玩具等东西到幼儿园。这样控制的结果是，当孩子因为太想与同伴分享而管不住拿东西到幼儿园的时候，就悄悄躲起来不让老师发现。这是孩子下意识的反应，那么，作为老师的我是都时刻关注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的对孩子宽容了吗？不同的事情需要不同的对待，当我面对越来越多的小物件而烦躁，下命令——“不许把家里的东西带到幼儿园”的时候，我就扼断了孩子分享的一个途径。我想，以后我可以更多观察孩子、参与到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓励孩子将自己好玩的东西拿到幼儿园和同伴分享，可以创设专门的时段或者专门的区域让孩子们交流和活动。