在我们的记忆里都有一个抹灭不掉的教师形象，有些的回忆是幸福的，而有些人却对老师“恨之入骨”。为什么会有如此的差距呢?源于他们在学园遇到怎样的老师。看看别人的教育叙事吧!

教育叙事一

工作是我幸福的源泉

――包容是一扇门

2005年我来到了儿时崇拜的校园，(那是爸爸开会带着我，我趴在窗台上，看着这么大校园，我何时才能进入这个学校呢?)时间就慢慢的流逝，我依然记得这个 “傻傻”梦想。

也许是那次缘分吧!我来到这个美丽校园，而角色却是三尺讲台的“舞着”。我告诉自己：“不要让孩子20年以后骂你，让他们喜欢你，才会喜欢你的课”。

我斗志昂扬的开始上课了，和孩子们交朋友，经过一段时间，孩子们亲切叫我“小曾老师”，我成为他们心中“天使”。

每天备课、做卡片、画图、写教案、批作业、写反思……天天都那么开。

而这些孩子们很努力，期末的考试让我获得教育生涯“第一桶金”。他的成绩特别喜人，我受到领导的表扬。我特别受鼓舞，扬起风帆全速前进。

海面不是永远的平静，我碰到了一件很心寒的事情。第四节课我们兴奋的学完本课，我要收昨天的作业，孩子们都快速交上来。其中有个男孩主动站起来胆怯说：“老师，我这道题不会就没做。”“没关系，等一会儿我给你讲”我笑呵呵的回答。我开始查数量，怎么还少一本?

我：“希望你诚实”我等待着。还是没有人站起来，突然一个小男生打破局面。

男孩：“老师，我同桌没交。”我走过去，她瞪大眼睛看着我。

我：“你怎么没写作业?”无论你怎样问。她就是不回答我。

我开始有些生气了。放学后你留下(我就想等着家长来接，和他沟通)而那个不会的孩子自己主动留下，让我讲题。我让她补作业，给男孩讲解。这时男孩的妈妈来了。“谢谢你，耽误你吃饭的时间了”

“只要你儿子学会了，我就高兴”。微笑着回答。

女孩的妈妈牵着狗就进来了，还没等我说明情况。

家长开始破口大骂：“你缺心眼呀!放学不让孩子回家，饿死了呢!”

请您听我说，“孩子撒谎，不完成作业。”

她的家长：“撒谎怎么地!你老师干啥吃的，一个破作业能怎么的?孩子今天饿坏了，我就去告你”

男孩的妈妈也很生气：“你怎么这样说，老师也陪着孩子，也饿着呢!”

女孩的家长：“她活该，自找的。”

我的眼泪在无声流淌。真不知道该怎样形容。那一刻委屈决堤。我这是为什谁呀?那天的情绪底到谷底。

晚上想一想，不能因为这点小事就把自己打倒。你还要面对其他的孩子，他们还有继续学习，这就是一个影响心情小插曲。她的家长这样，可不希望她也这样。

孟子说："自暴者，不可与有言也;自弃者，不可与有为也。"一个暴躁的人，不可和他讲道理;一个自卑的人，不可与他共事。儒家说培养浩然之气，是要从谦卑中养成自尊;因为谦虚不是畏怯退缩，不是卑微谄媚，更不是自暴自弃。蔺相如的宽容不是软弱，而是胸怀天下，以国家利益为重的博大胸襟。这种宽容虽然在现象上表现的是退步，但却散发出一种人格的力量。在人际间发送冲突或不愉快时，宽容可以通过“以柔克刚”，达到“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的心境。反观我们自己的举动，我不禁感到惭愧。

记得一次我穿了一件特别喜欢的新裙子去学校，同桌不小心用钢笔在漂亮的裙子上留下了个深深的印迹。虽然同桌一再跟我道歉，我却不肯原谅他，也用钢笔在他的衣服上划个印子才算罢休。现在回想起来，我对自己当时的所作所为懊悔不已。现在我懂得了宽容的意义，它可以让你赢得真正的友谊、获得和谐的人际环境、塑造健康的人格、促进学习和事业成功。我们同龄人大都是独生子女，凡事容易从自己角度考虑问题，更应该好好学习蔺相如的宽容和博大。

廉颇的知错就改也同样难能可贵。古人云:“人非圣贤,孰能无过,知错能改,善莫大焉”。知错就改的道理大家都明白，但在实际生活中很少有人能够真正做到这一点，所以才会有“善莫大焉”的道德评判。因为人对自己的认识常有失客观，会出于自身利益的考虑而固执己见。想想自己有时也是这样，明知自己犯了错，还会和长辈顶嘴，找各式各样的理由为自己辩解，与廉颇的境界相比确实有不小的差距。这个故事告诉我们，错误不是一场灾难，承认错误并不是自卑或自弃，对于强者来说，错误就是垫脚石，只有认识自已的错误，从错误中吸取教训，才能使人进步。

第二天，依旧是那个在课堂上疯狂的小老师。她却胆怯了，我把她叫出班级“昨天的事情就扔进垃圾箱，你还是小曾老师眼里乖孩子”从那天起，她天天完成作业。学习比原来更上进了。如果你因为她妈妈的过失而迁怒于她，也许多年以后你会后悔莫及。

这件事情过去了许久，当时心的确寒冷。既然你选择这个职业。你就应该有一颗懂得包容的心。我庆幸当时没有冲动。因为这份包容打开我们之间的大门。

包容首先是一种胸怀。患得患失、吃不得一点亏的人无法做到包容，能包容的人在利益面前、在得失面前不斤斤计较，而是以大局为重;处处争先、得理不饶人的无法做到包容，能包容的人让字当头，范式以和为贵、让人一步;自以为是、听不进不同意见的人无法做到包容，能包容的人能虚心听取别人的意见和批评，甚至对一些言辞激烈的攻击也能理智对待，择其善者而从之;碰到事情喜欢生气、对别人的一点冒犯就报复的人无法做到包容，能包容的人心态平和、宽容大度、淡然从容。

包容更是一种智慧，是一种以博大的胸怀为基础的智慧。包容的人能得到别人的尊重和帮助，包容的人会因为谦和的姿态避免成为别人的攻击目标，包容的人有着更加和谐的人际关系，从而使自己的工作、事业、生活顺风顺水。

当孩子围着我，笑着，闹着我没有一点疲惫，只有开心。包容是一门精深的艺术，只有领略到了其中滋味，包容他人之举，真正地拥有那份广阔的心胸，那份坦然，那份自然，才是活出了真正的人生。试着用包容的心去对待他人，用感恩的心去对待生活，或许某一天，你就会猛然发现：生活，原来可以如此美妙!

教育叙事二

爱与不爱在教学中的感悟

倘若在你的人生中遇到了用心关爱的你的老师，那你无疑是幸运的。因为老师的一句夸赞是莫大的荣耀。同时会更加严格要求自己，一句鼓励，一句关心，一句问候......都将是学生时代的最美的回忆。

有的时候我们会思索，怎样才算关爱学生呢?我们要引导孩子的个性发展，现在的孩子个性比较强，家长过于溺爱孩子，在一定程度上给我们的工作带来与我们在一起的时间。

你选择了这个职业，就要付出真心，孩子虽说不是你亲生的娃，但他们是你教育的“结晶”。你的言行也会影响到孩子的一生。孩子就像一杯白水，你若用温暖的怀抱，这个孩子长大以后态度也是温情的。你若用冰冷的眼神，这个孩子长大以后，他的心理会有阴暗的一面。 正如布鲁诺说：“一味地挖苦，贬低，会导致孩子们的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”

教育学家第斯多惠说：“一个坏老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”

爱因斯坦：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会当作一种礼物来领受。”赞可夫告诉我们“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。

培根：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此人从幼年起就该通过教育培养一种良好的习惯”。

欧阳修：教学之法，本于人性，磨揉迁革，便趋于善。

陶行知：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他赶跑，你可不要等到坐火车，点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。

爱与不爱就在一念之间，你的一个眼神、一个微笑、一个鼓励、一个抚摸......都是孩子莫大的幸福。

我比较喜欢莫言的这段话“一个人要知道自己的位置，就像一个人知道自己的脸面一样，这是最为清醒的自觉。洗尽铅华总是比随意的涂脂抹粉来得美。所以做能做的事，把它做的最好，这才是做人的重要。”

教育叙事三

艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动，而兴趣的发现与培养也正是在这中劳动和活动中建立并达成的。美术学科，它不仅能让学生学到绘画与制作的本领，培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华;还能使学生感受身边的美，体验生活中美。如今的美术课不同以往，教师在上面画，学生在下面画的形式;素质教育已经进入美术教学活动中，在课堂上要以发展学生为主，使学生真正成为学习的主人;在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究与合作能力，让学生学得轻松，学得快乐。现在的美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。所以只有让学生在自己高高兴兴地参与实践中，才能使得他们的思维高度集中，创新的火花迸发，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。

记得在一节美术课上，有个男生美滋滋的来交作业。我一看他手中的作业，线条很乱，造型也不准，心中有些不高兴，心想：画成这样还美滋滋的。心里这样想着就随口说：“你画的是什么呀?你都没有认真画?”说着就在他的作业中改动了几笔。没想到他十分不高兴，一扭身就回到座位了。看到这情景我心里很不是滋味，回到办公室我还在想那一幕。我很想把他叫出来，狠狠地训斥他一顿。但是随着时间的推移，渐渐的我发现孩子的绘画能力需要培养，是在教师的不断鼓励和表扬中成长起来的。当孩子们美滋滋的向老师展示作业时，内心需求的并不是指导和挑剔，而是想诉说，想得到老师的肯定。如果我当时不是给学生改作品，而是说，你画的很好，也很用心，如果线条再流畅一些，或是构图再合理一些会更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以教师要不断地鼓励学生，激发学生的学习积极性，在教学中，我特别注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。教师还要讲究语言上的魅力，适当的表扬和鼓励会有意想不到的效果。

可以说，语言是课堂教学必备的工具，是一种非常重要的认知媒体。在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是用语言来实现的。一名合格的教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应该追求恰如其分的课堂教学用语，语文、数学如此，做为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。明白了学生的心理，在课堂上，我在学生交作业时先给予肯定，而不是随手就修改。马克斯·范梅南曾说过：“沉默也是一种机智。”机智的沉默是指你认识到有些时候，不发表自己的意见看法、建议或任何评论要更加重要些。因此，在教学中出现一些分歧与矛盾时，我们应及时地捕捉，悉心地察辨，要从学生外在与内在的变化中去“对症”，要从学生思维的发展趋势和内心的实际需求中来“下药”。

有一天，一个学生在听到我给的良好的评价之后，想我提出了一个请求：“老师，我可以把自己的作品送给我的语文老师吗?”我看了看手中的这个学生的作品，又看了看孩子恳切的眼神，我微笑着把他的作品递给他：“老师肯定会特别高兴的!”学生拿着自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着学生的背影，为这个学生感到高兴。因为，这个学生体会到的是经过自己一番努力之后获得的成功，而他没有独自品味这份成功，而是想着把自己的快乐与幸福与老师分享，这不仅是学生的自豪，也是作为美术老师的我的自豪。我被学生这样一个小小的举动而感动，想我们每一个人是不是都应该把自己的成功和人一起分享。我也感动于自己的一颗敏感的心，能够从教学生涯中的点滴小事，有所感悟，有所体会，从而不断完善自己的工作，完善自己的人格，和学生一起成长、发展。

我们教师每天与学生接触，每天都应该以一颗细腻的心面对学生。仔细观察，认真倾听，用心感受，把自己和学生融为一体，才能够达到教育的最高境界，那是至善、至真与至美，那师生熔炉与共的最好的境界。教师从教的心情愉快，学生学习的心情愉快，师生之间的交往愉快，那样何愁教育的质与量呢?

教师要带着一颗师心而来，师心里面也要有童心、爱心，这样就会感动学生，感动自己。作为一名美术教师，我常思考：素质的培养在于有创新意识与创新能力，而创新意识与创新能力源于兴趣，兴趣是创造的动力。教师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的导火索，充分发挥学生内在的潜力，使之对学习产生浓厚的兴趣。有了学习的动力，才能制作出更多成功的作品，进而激发出更大的学习潜力，同时更多的鼓励更能促进学生的学习热情，我们作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点，根据学生自己的需要来设计美术课堂的教学，从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识，创造新作品，把学生带入美妙的学习乐园。

在对《风景写生》的讲解中，使学生学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何取景进行绘画。抓住了事物的结构特征进行描绘。本课，教师通过运用在真实景中绘画，提高学生的绘画兴趣，感受大自然的美，陶冶了学生的情感。

美术教师应把自己看作是特殊的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学语言去拨动学生美的心灵，塑造出学生美的心灵，用具有艺术美感的语言形式，精心设计能开启学生心灵和激发学习热情的课堂语言，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围。

这样我们才能有目的地调整教学，有针对性地解决教学中的问题，关于课堂教学，我还需要不断的学习，只有学习才能不断的充实自己，在不断的成熟中才能积累更多的经验，最终使自己的教学水平得到提高。