中学语文名师教学实录4篇

语文学习需要通过不断地读书和实践来提高语感，增强语言运用的灵活性和适应性。好的语文素养需要在语言、知识和情感三个方面进行有机的结合和协调。这里给大家分享一些关于中学语文名师教学实录，供大家参考学习。

中学语文名师教学实录精选篇1

师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。

(板书，生书空，齐读课题。)

师：要爬这座山，你都做了哪些准备呀?(拍一拍书)

生1(会意，纷纷举手)：我查了一些不懂的词语。

生2：(抢着说)我读了好几遍课文。

生3：我勾了一些自己喜欢的句子。

师(赞许地笑)：看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事?

(生读课文。)

生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。

师：你补充得真好!那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象?

生：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!在这句话里，我从白发苍苍这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

师：(拍生肩，微笑)抓住了白发苍苍这个词语体会，真好!

生：啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!我从这句话知道了天都峰非常高。

师：你是怎么知道的?

生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。

师：说起来头头是道啊!(生笑)天都峰这么高，你看到了么?

(生一愣，随后会意，笑，举手。)

生：我站在天都峰脚下抬头望我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿势，其他生笑。

师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!

(生仰头惊叹。)

生1：老师，我觉得作者说的话有问题。

(师赞许，带询问的神情。)

生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢?

师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法?

生2：我觉得刚才

(同学说得有道理，是不是该改改。)

师：我们听听这位专家的宝贵意见。

生：(笑后略一思索)我站在天都峰脚下抬头望，啊!峰顶这么高，被云彩遮住了，我都看不见哩!

(其他生笑。)

师：我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌，你还有没有不同意见?

生3：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应该能看见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的.为在山顶。

生4：我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。

师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句日照香炉生紫烟，山顶云雾缭绕，隐隐约约，依稀可见。

(生点头。)

师：那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。

(生读。)

生：老师我不明白笔陡的意思。

生：我知道笔陡是陡峭的意思。

师：你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。

生：。

生2：也可以换个词试试。

生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。

师：〔举起笔〕这么直上直下的，陡。

生：我从 似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

师：你体会得真好，我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。

(生读。)

师：不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样?

生1：哇噻，太高了我能爬到山顶吗?

生2：我腿肚子都软了。

师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

生热情高涨的读。

师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗?

生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。

师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。

生：我是从奋力、手脚并用这几个词体会到的。

生：攀着 也说明他们爬山很费劲。

师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜欢的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。

生：读第六、七自然段。

生1：我想读一读。

生2：我想表演。

师：谁能详细的给大家描述描述，当个现场的解说员。

生3：描述。

生4：我也想表演。

师：你还说出了当时的想法，真好。

生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。

生6：我也可以换一个词，是气喘吁吁。

师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不约而同。

(出示投影：) 我奋力向峰顶爬去，一会儿____，一会儿____，一会儿____，一会儿____

(生想象填写。)

(生有感情的朗读。)

师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢?

(安排小组活动。)

(各组选代表说。)

生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。

生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。

生3：我们组还是表演。

师表扬：你演的老爷爷象极了，我们终于爬上山顶时，会是怎样的情景呢?

(生欢呼雀跃。)

师：除了胜利的喜悦，没别的拉!

(生思考。)

生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?

师(走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子)，你善于思考，老师喜欢你。

(生笑。)

生2：我原来很害怕，后来为什么又这么起劲儿?

生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量?

师：看来胜利还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。

(板书：汲取力量。)

老师相信大家能从书中找到答案。

(生读书。)

生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。

生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

(师出示投影：) 小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

师：好好读读，看从这个也字你能读出什么?

(生比较读。)

生1：老爷爷的意思是，小朋友，你这么小也敢来爬天都峰。

生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。

生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。

生4：小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。

师：那把这种半信半疑的感觉读出来。

(生读。)

(投影出示：) 那就让我们一起来爬吧!

师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?

生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗?

生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕!

师：小朋友，你不发颤了，为什么?

生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力量!

生：是老爷爷给了我勇气!

师：〔牵左右生的手〕那，就让我们一起来吧!

(师生齐读。)

师：这回谁知道怎样汲取力量?

生1： 就是受别人的鼓舞。

生2：就是从别人那里得到勇气。

生3：吸取别人的优点。

生4：吸取别人的长处。

师：你从别人身上汲取过力量吗?

(生思考。)

师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。

生1：我从妈妈身上汲取到力量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。

生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。

师：我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，老师也会从你身上汲取到好多力量，因为你懂得从别人身上汲取力量时，你是最棒的。

一、温故知新，解破课题

师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。

(学生齐读课题。)

师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”字为例吧，它已经在学过的诗词中多次“露面”了。古人云：温故而知新。还记得含有“日”字的诗句吗?

生1：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。

生2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。

师：这两首诗中“日”字的意思是——

生：太阳

师：“两小儿辩日”是什么意思?

生：两个小孩儿辩论太阳……

师：那他们在辩论太阳的什么呢?

生：大小、冷热、远近……

师：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通过逐渐深入地学习课文，你们一定会解开这些疑难。

二、千里之行，始于足下

师：预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗?

生：不好读，挺别扭的，不好懂。

师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么办法可以解决这些困难吗?(学生沉默、思考)

师：比如“不好读”，可以怎么办?

生：多读几遍!

师：好主意!常言道“一回生，两回熟”嘛!

师：不好懂，有办法吗?

生：查字典、看注释……

师：下面建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在了解大意的基础上，把课文读通顺。时间暂定五分钟。

(学生合作学习。教师很逐组巡视辅导。)

师：多数小组都表示已经基本读懂了课文。请用自己的话，能说说这个故事吗?先看第一段。

生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。

师：不错!你能说说这个“游”是什么意思吗?

生：游玩。(其他学生笑)

师：我第一次读，也几乎把它当成游玩。你(指另一学生)笑了，是不是有不同意见?

生：我认为是“游学”的意思，就是去交流和学习!

师：呵，这么自信!其他人同意吗?

(多数学生表示同意)

师：那你说说，是怎么弄明白的?

生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。

师：呵，学古文也知道去联系上下文?有水平!谁能把二、三、四段连起来说说?

(学生口述课文大意。因叙述较流利赢得了同学的掌声。但教师还是提供机会让他聆听了其他同学的建议。)

师：理解得不错，同学们的建议也不错。不过我还注意到，你在说到“如探汤”时，特别简洁，现在能结合注释，具体说这“探汤”是什么意思?

生：意思是“把手伸到热水里，是说天气很热”。

师：好!其实热水这个意思的“汤”在很多成语中，也有出现。能说一两个吗?

生1：固若金汤。

生2：赴汤蹈火。

师：这“赴汤蹈火”的意思是说，不管是怎样的艰难险阻，都将勇往直前!其实不仅是成语，在很多口语中也有使用。在上海，人们把装了热水可以暖手的东西，叫做“汤钵钵”。

师：好的!故事说到这里，该知道两小儿在辩论什么了吧?

生：知道!

师：(出示选择题)为了不互相干扰，请快速阅读这几种说法，把你认为正确的那个写下来。

(完成选择题，应为c项。九成左右的学生选择正确，个别选择出现错误。)

师：(引导学生深入探讨这一问题，解开迷惑)那究竟是远还是近，孔子帮他们弄明白了吗?

生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”

师：这两小儿的“笑”，你们怎么理解呢?

生1：嘲笑!

生2：讥笑!

师：这是你们此时的理解，老师暂时不予评论，不过建议在后面的学习中，大家能进一步用心去感受!课文读通顺了吗?谁来试一下?

(学生读；点评;)

师：学古文就是要反复地品味，慢慢你会发现它有着音乐般美妙的韵律。(媒体出示“竹简”)怎么样，这古文看上去美吗?

师：读起来更美!看课本，下面让我们共同来感受一下。不过，这一次我出声读，请你们在心里读。(老师范读)

(全体学生鼓掌，称赞老师的朗读。)

师：谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感好吗?这次你们出声读。(学生齐读课文)

师：到底是人多啊，读得真美!现在，谁愿意一个人再来展示一下这古文的美?

(大家发现，该生的朗读水平，早已超过教师刚才的范读，于是朗读几次被掌声打断。)

师：(短暂沉思，略带羞涩)常听说“三人行，必有我师”，今天我算是真切地体会到了，你读得真比老师好!课下，我得向你请教朗读的经验。

三、书读百遍，其义自见

师：本文一开始就说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可看来看去，只见都是“一儿曰、一儿曰”，哪有“两小儿”呀!怎么回事呢?

生：“一儿”是一个小孩；下面的“一儿”是另一个。这儿省略了“另”字。

师：看来这古文真是太简洁了，能省则省啊!那为了便于理解，咱给两小儿取个名字吧!如果一个叫“小儿a”的话，另一个就是(“小儿b”)。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同的符号画出小儿a和小儿b“辩斗”的内容；第二，看看两小儿的观点分别是什么?又各自说出了什么理由呢?

(学生合作理清两小儿的观点和理由)

师：谁来说说两小儿的观点?

生：小儿a认为太阳早晨近，中午远。小儿b认为太阳早晨远，中午近。

师：两小儿的观点刚好怎么样?自己再来读读第二

段，感受一下这种反差?(学生自由朗读第二段。)

师：他们又各自摆出了什么理由呢?

生：小儿a认为，早晨太阳大所以近，中午小所以远。

师：平常在我们看东西的时候是“近大远小”嘛?小儿a有道理!

生：小儿b认为，早晨凉快所以太阳远，中午热所以太阳近。

师：平时在遇到发热物体时，是“近热远凉”吧?小儿b也有道理!看来两小儿是针锋相对，互不相让啊!现在，请你再来读读三四两段，感受一下他们的自信!

(学生自由读三、四两段；师生分角色朗读全文)

师：面对两小儿的激烈争论，就连过问其故的孔子都“不能决也”。这时，两小儿犯难了：那我们找谁评理去呀?于是笑着说：“孰为汝多知乎?”齐读本段好吗?

(学生齐读)

师：同学们，现在对两小儿的“笑”有新的认识吗?

生1：我认为是苦笑，因为最后也没弄明白!

生2：我认为是无奈地笑!因为孔子也没办法。

师：那你能读出自己的体会来吗?

生：(充满个性地)两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”

师：看来，大家基本都认为这是两个小孩善意的笑挺可爱的!不过说实话，要深入理解这个“笑”挺不容易的!但大家却在不经意的读书与谈论之间就解决了。果然是“书读百遍，其义自见”啊!来，认识一下这句话吧!

(学生齐读：书读百遍，其义自见!)

师：既然读书有这么大的作用，让我们再来陪两小儿“笑”一次?

生：(齐读)孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”

四、知识无穷，学无止境

师：面对两小儿的争论，“孔子不能决也”。而今天，你们能道出其中的奥妙吗?(学生简述原理。)

师：下面不妨来印证一下大家的说法。(辅以媒体演示)看来在同一天当中，无论是早晨也好、中午也罢，这太阳到地球的距离“几乎”都是一样的，要说真有不同的话，像这样绕一圈要多久?

生：一年、365天……

师：在今天看来，是一个普通的科学常识。而两千多年前，却让孔子这个大学问家当着两小儿的面说“我也不知道”!对此你们有什么看法呢?

生1：孔子是个诚实的人!

生2：孔子实事求是，也就是“知之为知之，不知为不知，是知也”!(全场掌声)

师：厉害!你能以孔子的话来为孔子作评，有水平!由于时代和科技的限制，导致了“孔子不能决”的遗憾呢。然而今天，掌握了先进科技的现代人，对一切都“尽在掌握”了吗?

(生：没有!还有金字塔之谜!upo之谜!外星人之谜……)

师：看来，我们面对的这个世界还真是“知识无穷，学无止境”啊!不过，若同学们能从小立志并打好基础，完全有可能解开某些谜团!

五、回味“辩日”，师生漫谈

师：今天，我们从两千多年前的一个故事谈起，谈到了“温故而知新”，谈到了“千里之行，始于足下”；在深入学习的过程中了解到文言文与现代文是有区别的，还明白了“书读百遍，其义自见”的道理；最后，我们带着“孔子不能决”的遗憾，认识到孔子实事求是的科学态度及“知识无穷，学无止境”的道理。这么多知识，大家都能有所感悟，了不起!接下来我想这样，同学们此时有什么体会或疑惑，整理一下，写在题板上。可以是一两句话，也可以是几个词，还可以是一个字甚至一个符号。

(学生书写体会或质疑)

师：请写完的同学亮出你的想法。没写完的也停一停吧，因为聆听也是一种学习嘛!(指一学生写的“圣人?”)说说你的疑惑。

生：我的问题是，既然人们都知道孔子并不是什么都了解的，那为什么直到今天人们还把他称作“圣人”?

师：厉害!从小处说，这个问题展现了你良好的学习兴趣；往大处讲，你提出的是一个很有价值的问题。但是，今天刘老师可能给不了你答案了。不过，我可以建议你通过合适的途径，比如上网、进图书馆什么的，多了解一下孔子的学识、思想甚至人品等，也许到时你的收获会比老师的答案更美!

中学语文名师教学实录精选篇2

师：有人说了这样一个观点“真理诞生于一百个问号之后”，并且说这个观点也是一个真理。你相信吗？

生：（纷纷答）相信！

师：没人有疑问吗？

生：（纷纷摇头）没有！

师：为什么？

生：因为这是别人已经证明过了的。

生：因为课文中已经有结论了。

师：真的没人有疑问啦？

生：没有！（众笑）

师：真理不是诞生于一百个问号之后吗？你们一个问号都没有，真理怎么这么快就诞生了呢？（众大笑）敢于怀疑别人的观点，敢于提出自己的疑问，这是发现真理必不可缺的精神！没有经过质疑的真理不一定就是真理，而可能是——

生：歪理。（众大笑）

生：谬论。

师：对啊！所以，你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗？

生：“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？

生：真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？

生：是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？

师：（高兴地）你们这么想、这么问就迈出了发现真理的第一步！打开课文，作者在提出这个观点之后是怎么解释这个观点的含义的？

生：（自由朗读第二自然段后，指名一生朗读）

师：理解吗？

生：（纷纷）理解。

师：有问题吗？

生：（纷纷）没问题。（众笑）

师：看来，你们真是太听话了，都成习惯了，要想有问题都很难。（众大笑）司空见惯理解吗？

生：就是看得多了就不觉得奇怪了。

生：经常看见的事就习以为常了。

生：见的次数多了就见怪不怪了。

师：生活中哪些事情你们已经司空见惯了？

生：太阳每天都从东方升起，从西边落山。

师：从来没有想过为什么不从西边升起，从东边落山。（众笑）

生：我们每天饿了都要吃饭，困了都要睡觉。

师：从来没有想过为什么不是饿了要睡觉，困了要吃饭。（众大笑）

生：白天升起的是太阳，晚上升起的是月亮。

师：一天又过去了。（众笑）从来没有想过这流过去的时间从哪里来，又到哪里去。这些现象都是司空见惯的。你们对“司空见惯”的理解是就是习以为常，见怪不怪。有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？为什么叫“司空”“见惯”呢？

生：（惊异地）没有！不知道！

中学语文名师教学实录精选篇3

师：神仙是什么呀？

生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武

师：用这个高大威武的形象很长，

生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上

师：女神仙有胡子吗？

生：我这是男的

师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子

生：我想，神仙应该是在天上飞的

师：能腾云驾雾，本领高强

生：我觉得神仙有很多特异功能

师：举个例子说说看

生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮

师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢

生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的

师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学

生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情

师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学

生：我认为神仙他长生不老

师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）

生：军神

师：一起念一遍

生：（齐声）军神

师：大声地，齐声念

生：（一齐高声地）军神

师：课文中这个军神，叫什么名字

生：课文中的军神叫刘伯承

师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深

生：军神是刘伯承

师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字

生：（齐高声）刘伯承

师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始

生：（自由读）

师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？

生：读完了

师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？

好，我请你来读。

生：绷带职员土匪____________崭新的床单

师：声音非常响亮，很干脆。第一字念――

生：（齐声）绷带

师：一起读这几个词语，起

生：（齐声）绷带职员土匪____________崭新的床单

师：嗯，不错

师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看

生：手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精

师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。我们请把第二组读一读，起

生：（齐声）手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精

师：嗯（出示第三组词语）

生：（齐举手）

生：德国沃克医生

师：读

生：（齐声读）德国沃克医生

师：和他有关的课文当中有这样两组词语。谁会读，不会读的不要紧，你认真的听其他同学读，注意听

生：不悦愣住微微颤抖担心

吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切

师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读

生：不悦

师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读

生：微微颤抖担心吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切

师：嗯，就一个，其他几个听了这位同学朗读都对了，就一个没有读，对不对？想知道这个怎么办呢？

生：查字典

师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？

生：问老师

师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？

中学语文名师教学实录精选篇4

师：今天我们一起来学习一篇课文

生：(齐读课题)月──光──曲──

(感觉学生的学习状态不够积极，没有精神。)

师：听你们读课题，我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们再来读，记住，这回要让月亮的清辉洒满我们的教室，洒遍莱茵河畔，让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。

生：(再次齐读课题)月光曲。

(状态明显得到改变。)

(评：对课题的朗读指导。虽然只有三个字，但是，教师诗意的表述，仍然点燃了学生的情感之火。含蓄的为本课教学打上了一层极富诗情画意的底色。)

师：我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?

(指名读书。)

(生读书略。)

(准确地抓住了课文的主干，牵一发而动全身。)

生：课文中提到了三次弹奏曲子。

师：那么这三次有什么不同呢?你发现了吗?

生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。

师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些?

生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。

师：一个和字，一个都字用得恰到好处，句子的确简洁了。看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗?

生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。

师：你的发现非常可贵，现场编的对于一个音乐家来说就叫即兴创作。即兴就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢?

生：前两次演奏的曲子原来就有了。

师：了不起，你又发现了一处不同。接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。

师生共同归纳，师板书：

断断续续 琴声 弹奏 同曲 即兴成

(评：引导学生从多角度去思考问题，并且将思考结果用语言来表述出来。教师很注重学生语言的锤炼。发现三次弹琴的不同，为学生以后深入的理解课文，奠定了基础。)

师：三次弹奏又有什么联系呢?请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。

(学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法。)

生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。

师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢?

生：因为他听到的曲子是断断续续的。

师：你从断断续续可以读懂什么?

生：盲姑娘弹奏得不熟练，因此贝多芬就会想：在这样一个偏僻的小镇，谁会弹奏我的曲子呢?而且弹奏得还不熟练，这是怎么回事呢?

师：好奇──这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因，还有吗?

生：贝多芬还听到了兄妹俩的谈话，知道这兄妹俩非常穷，心生怜惜之情;而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐，所以走进去亲自弹奏了一首。

(评：从找不同到找联系，辩证思想的渗透。这样的思路，对学生今后的阅读实践很有指导意义。)

师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。

(出示文字投影，学生自由读。)

生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。

师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。

生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊说明她对音乐充满了渴望。

师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。

生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。

(评：教师的评价用语，很值得细细品味。如散文般的评价用语，既有针对性地给了学生以肯定，又为课堂增添了一抹文化的色彩，这种评价用语是即兴的，显示了教师深厚的文化底蕴。)

师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。

(练习完毕，指名汇报，教师指导朗读。)

师：我来问问这位姑娘，你是随便说说吗?

生：不是，但是我必须要这样说。(为什么?)因为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。

师：(面向哥哥)你听到妹妹这样的表白，你是怎样的感受?

生：很欣慰。

师：课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢，我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他，你说话的速度是快还是慢呢?

生：我读这部分的时候速度比较快，因为我不想让哥哥伤心，所以很着急去安慰他。

(生读课文。)

师：你们都同意她的看法吗?(学生点头)我来读得慢一点，你们看是否可以。

(教师范读。)

生：这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过。

生：我也这样读可以，因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表达出了她自己的伤感。

师：看来不同的读法可以表达出不同的感受，那么可不可以笑着读这句话呢?(学生面露疑色)你们自己试一试。

(学生练习读。)

生：(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑，很让人难过。

生：这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。

(评：溪桥老师的朗读指导，一向是我最佩服的。在这一段教学中，我看到了角色转换法。让学生成为课文中的角色，设身处地的为课文中的人物着想，拥有他们的喜怒哀乐。读起文章来，自然就更能入情入境。另外，溪桥老师还特别注重对文本得多角度解读。同一句话，指导学生用不同的方法，来表现不同的`感情，体现了新课标所提倡的个性化阅读的理念。同样的设计，在她的《五彩池》中也有体现，记得溪桥老师曾对我说过，几乎每篇课文，都可以找到这样的训练点，我当时很迷惑，《月光曲》又给我提供了一个精彩的实例。)

师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗?

生：(读盲姑娘的话──弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。

师：你们读读这两句话，有什么不同?

(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您一定是贝多芬先生!)

生：我认为盲姑娘不会那么肯定的说，因为毕竟他们是穷人，而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。

师：不敢相信就应该说您不是贝多芬，行吗?

生：但是他弹得特别纯熟，感情特别深，只有贝多芬才能够做到。

师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢?此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说──

生：又惊又喜。

生：惊喜交加。

(学生练习读，读出惊喜交加的感情。)

(评：改动文本文字，对比出情，指导朗读。又一种指导朗读的方法。)

师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她您，而不是你呢?

生：如果称呼你，盲姑娘会觉得别人看不起她。

师：我跟你说：你好，没有说您好，你会认为我看不起你吗?

生：不会。

(众笑。)

生：称呼你就让人感觉不亲切了。

师：我倒不这样认为。你听我读你爱听吗?我再给你弹一首吧!

(语气很亲切。)

生：我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了，更需要别人的安慰。

生：我想联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。

师：是呀，我们中国有这样一句古话士为知己者死，也有人生难得一知己，千古知音最难觅的说法，在这样一个偏僻的小镇，在这样一间简陋的茅草屋里，能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书：感遇知音)说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊?

生：贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了，感到不自在。

师：也就是担心盲姑娘紧张。

生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。

(评：教师一连串的追问，其实，是将学生引向了对文本的深度解读，简单的一个您字，就能升发出如此之多的课程资源，让我很是赞叹，可见教师对文本的理解是多么的深刻。)

师：我非常欣赏你的回答，应该说，你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情，对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动，这时候

(学生接读第九自然段一阵风把蜡烛按起琴键来。)

师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么?

生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。

师：也就是月光曲要表现的内容。

生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。

师：如果请你做导演，给《月光曲》拍一段M师V，你设想画面上出现镜头最多的是什么景物?为什么?

生：我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。

师：看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系。

生：我如果做导演，我把镜头更多的给盲姑娘，因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的。

生：我也把镜头给盲姑娘，但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见，但是她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户，透过她的眼睛，我能够感受到她纯洁、美好的心灵。

师：你说得真好!透过你的眼睛，我也看到了你纯美的心灵。

生：我想让镜头更多地对准贝多芬，比如说他的表情的变化，这样也能说明他内心里特别激烈的斗争。

师：我认为如果把激烈的斗争换成激动的感情更合适。

生：我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化，不光能够能够表达出情感的变化，而且有特色，毕竟这是一个关于钢琴曲的M师V。

师：你非常善于思考，有自己独到的见解。

的确，这一段就像我们共同体会的这样，不光景美，而且人美、情更美，你能读出这种美吗?

(①指导学生有感情地朗读这一段，理解：波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语，重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读。)

(评：用假想制作M师V的方法，给学生创设了一个充分想象的空间，学生以描述图画作为媒介，表达了对文本的理解，也抒发了此刻心中的感情。一番畅想之后的朗读，一定别具风味。)

师：课文一开始就说这是一个传说，什么叫传说?

生：就是民间流传的的故事，可能是真的，也可能是假的。

师：为什么这样一个传说可以流传一百多年呢?人们到底在流传着什么?

生：我认为在传颂着贝多芬这个人的品格，因为他同情、怜惜劳动人们。

师：他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你们知道都有什么吗?

生：《欢乐颂》。

生：《田园交响曲》。

生：《命运交响曲》。

师：他把美妙的音乐留给了我们，把美好的人格留给了我们，所以人们自然也就永永远远地记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲，欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。

我们今天学习了这篇课文，你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢?