陶罐与铁罐第一课时教学实录
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。下面是小编为大家整理的陶罐与铁罐第一课时教学实录5篇，希望大家能有所收获!
陶罐与铁罐第一课时教学实录1
教学目标：
知识与能力：
1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解 “奚落”一词的意思。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
过程与方法：
1、创设情境，激发学生学习的兴趣。
2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。
5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的原因。
6、联系自己的生活经验，表达对阅读文本的独特感受。
情感、态度、价值观：
1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。
2学情分析
三年级学生，有意注意的时间较短。在教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
3重点难点
教学重点：
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;
教学难点：
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入，引入新课
1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗?
出示图片：陶罐、铁罐
师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、师：请你读读这些词：
1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的?
看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2)奚落：课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了?
活动2【讲授】进入文本，品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求：
请你默读2——9自然段，边读边思考：
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是( )。
陶罐给你留下最深刻的印象是( )。
好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧!
2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
指名读。
师：怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你听出什么了?
你能把陶罐的谦虚读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗? 读一读。
[课件] “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
师：它想向铁罐说明什么呀?
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。
师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。
5、师：“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕?”
6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
7、师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。
可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再(理会铁罐)了。
9、 你们能把它们不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试。
请1-2个小组汇报。
(二)研读陶罐和铁罐的变化，学习10-17自然段。
1、[课件]师配乐复述：
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
2、师：如果你就是第一个发现那个陶罐的人，你现在是什么样的心情啊?快把你的心情读出来。
指名读：“呦，这里有一个罐子!”
其他的人呢?全班齐读“真的，一个罐子!”
师生配合读：
师做旁白：让我们捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
师：捧着这样一个古老而又美丽的陶罐，你又想说什么呢?
生：“多美的陶罐”“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
师：你们为什么说陶罐很有价值呀?
成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢?读读屏幕上的这句话。
[课件]“谢谢你们”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
快速的读一读1-9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐现在说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢?
师：可铁罐呢?
生：无影无踪
师：怎么会无影无踪了呢?
[课件]铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师：当初自认为坚硬无比的铁罐，在时间的流逝中，最终成为了粉末。
活动3【练习】表达感受，深化感悟
如果铁罐此时此刻也听到陶罐说的这翻话，它又会怎样想，怎样说呢?听了陶罐的话，你想到了什么?
陶罐发现铁罐消失了它又会说些什么呢?
[课件]：铁罐听了陶罐的话，( )地说：“( )”。
陶罐发现铁罐消失了，( )地说：“( )”。
师：是啊，看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了，我们也从这个故事中受到了很大的启发，希望我们在今后的学习生活中都能向陶罐一样，多发现别人的长处，正确看待自己的短处。
活动4【作业】发挥想象，续写童话
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
27陶罐和铁罐
课时设计课堂实录
27陶罐和铁罐
1第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入，引入新课
1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗?
出示图片：陶罐、铁罐
师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、师：请你读读这些词：
1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的?
看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2)奚落：课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了?
活动2【讲授】进入文本，品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求：
请你默读2——9自然段，边读边思考：
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是( )。
陶罐给你留下最深刻的印象是( )。
好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧!
2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
指名读。
师：怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你听出什么了?
你能把陶罐的谦虚读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗? 读一读。
[课件] “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
师：它想向铁罐说明什么呀?
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。
师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。
5、师：“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕?”
6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
7、师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。
可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再(理会铁罐)了。
9、 你们能把它们不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试。
请1-2个小组汇报。
(二)研读陶罐和铁罐的变化，学习10-17自然段。
1、[课件]师配乐复述：
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
2、师：如果你就是第一个发现那个陶罐的人，你现在是什么样的心情啊?快把你的心情读出来。
指名读：“呦，这里有一个罐子!”
其他的人呢?全班齐读“真的，一个罐子!”
师生配合读：
师做旁白：让我们捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
师：捧着这样一个古老而又美丽的陶罐，你又想说什么呢?
生：“多美的陶罐”“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
师：你们为什么说陶罐很有价值呀?
成为了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢?读读屏幕上的这句话。
[课件]“谢谢你们”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
快速的读一读1-9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐现在说的这句话，陶罐又给你留下了什么新的感受呢?
师：可铁罐呢?
生：无影无踪
师：怎么会无影无踪了呢?
[课件]铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师：当初自认为坚硬无比的铁罐，在时间的流逝中，最终成为了粉末。
活动3【练习】表达感受，深化感悟
如果铁罐此时此刻也听到陶罐说的这翻话，它又会怎样想，怎样说呢?听了陶罐的话，你想到了什么?
陶罐发现铁罐消失了它又会说些什么呢?
[课件]：铁罐听了陶罐的话，( )地说：“( )”。
陶罐发现铁罐消失了，( )地说：“( )”。
师：是啊，看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了，我们也从这个故事中受到了很大的启发，希望我们在今后的学习生活中都能向陶罐一样，多发现别人的长处，正确看待自己的短处。
活动4【作业】发挥想象，续写童话
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
陶罐与铁罐第一课时教学实录2
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。(出示缶的图片)
(1)大家想一想，这节课中哪几个字带有缶?
(2)教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗?
(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕，这是?
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?
(1)陶罐和铁罐。
(2)生随教师板书课题(补充缶)。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1.自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
(1)生自由读课文，圈画生字。
(2)出示词语，个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑
掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处
预设点：
(1)重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
(2)虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
(3)出示和睦相处：
[chǔ]
1.居住
2.存在
3.跟别人一起生活
4.决定，决断
[chù]
1.地方
2.点、部分
3.机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音?
(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
2.思考：课文讲了一件什么事?
(1)学生自由朗读课文后小组讨论。
(2)出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常()陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧()，而铁罐却()。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话?
2.生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本
1.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固品读对话
1.(出示图片)，经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】
2.出示对话
“你敢碰我吗?陶罐子!”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
(1)小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(2)请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
(3)结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
(1)你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
(2)你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】
二、随堂练笔整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
(1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态?
出示：“陶罐()地说”
“铁罐()地说”
(2)在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
『puxuewang.com』
2.出示完整对话整体感悟
(1)同桌自由练习对话
(2)全班男女生分角色朗读
(3)个别展示朗读(戴头饰)
三、以读代讲总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”
(1)齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
(2)许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
(1)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
(2)连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢?
(1)陶罐，我想对你说
(2)铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的()，正视自己的()。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。
板书设计：
6.陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚而不懦弱骄傲自大
陶罐与铁罐第一课时教学实录3
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
教学时间 一课时
教学过程
一、导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文，感知课文内容
(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。
(二)出示生字卡，检查生字认读情况。
(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)
(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢?
生：轻蔑
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言，教师相机引导。
(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
陶罐与铁罐第一课时教学实录4
教学目标
知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。
过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重难点
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
教学过程
一、激趣导入
师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐)
师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢?
生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。
师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。
二、初步感知课文
师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。
师：读好了吗?老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。
师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗?老师看谁的动作快，开始了。
三、品读课文
师：画好了吗?老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么?还想知道什么?
师：读完了吗?哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么?
生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……
师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢?
生：瞧不起，嘲笑……
师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢?同桌先相互说说还想知道什么?
生：为什么铁罐那么骄傲……
师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。
铁罐为什么要奚落陶罐?
铁罐是怎么奚落陶罐的?
这个寓言故事告诉我们一个什么道理?
师：那我们就来逐个解决以上的问题。
汇报：
1铁罐为什么要奚落陶罐?
2铁罐是怎么奚落陶罐的?陶罐对铁罐说了哪几句话?说这句话时是用什么语气的?谁来用这样的语气来读读。
3铁罐奚落陶罐还有哪句呢?这时候又是什么态度呢?哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗?师范读
4再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的?铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。
5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。
6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢?学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗?
7找到了吗?谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢?
8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上确实更能显出自己的态度。
9你认为陶罐懦弱吗?哪个词能证明它不懦弱。(争辩)现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样?
10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分?
11他们最终如何呢?
四、总结
1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事?
2、我们从中明白了什么道理呢?
3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。
五、作业
同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。
陶罐与铁罐第一课时教学实录5
教学目标：
1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
课时划分：一课时
教具准备：陶罐和铁罐各一个
教学过程：
一、导入
1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题
二、整体感知
1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听19自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)
板书：奚落
2、哪一位同学来说一说奚落的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考：
①陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)
③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们边读就边把有关的`句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话，体会各自态度。
①你敢碰我吗?陶罐子!
陶罐一开口就是你敢碰我吗?它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐陶罐子直呼其名，说明它有没有礼貌?<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?不敢，铁罐兄弟。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?<很谦虚>。
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢?
7、指导朗读19自然段。
①通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结19段、学习1017自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)
3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
五、总结课文
完成小黑板上的练习
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。
六、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。