教学实录是以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学活动。以下是小编整理的《安徒生童话》教学实录，供您阅读,参考。

《安徒生童话》教学实录1

《骆驼寻宝记》是一篇童话，讲述了众多动物齐去寻宝，而其他动物皆半途而废只有骆驼寻宝成功的故事。内容虽简单，但寓意深刻，让人明白：无论做什么事，要想成功，必须得有坚定的信念，战胜困难的勇气和百折不挠的毅力;生活的目的不是为自己，而是为大多数人更好地生活。我利用同学们对童话有极大兴趣这一点作为切入点，始终以学生作为课堂的主体，学习本文构思、组材奇巧，语言生动，富有童趣的特点。通过朗读——理解——质疑——合作——解疑——迁移这一循序渐进的过程，在热烈、平等、轻松的氛围中完成本节课的教学内容。

上课伊始，我微笑着问大家：“同学们，你们喜欢童话吗?”“喜欢!”同学们异口同声地回答。我抓住同学们的热情，深入地问一句：“那你们都读过或最喜欢哪些童话呢?”同学们争先恐后地发言：“有《丑小鸭》、《皇帝的新装》、《海的女儿》”，“还有《灰姑娘》、《青蛙王子》、《拇指姑娘》”……我不时地用话语和表情对同学们的博学多知表示赞许。课堂气氛立即变得热烈、活跃。我发现同学们所阅读的大多是世界童话经典《安徒生童话》和《格林童话》的故事，我自然地引出我国也有许多优秀的童话作品，引入本节课的学习。采用此种方式导课，使同学们易于且乐于进入课堂情境，有水到渠成之感。

叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，循路识斯真。”可见理清思路对于一篇文章来说有多重要。所以我首先让同学们快速浏览课文，选取自己最感兴趣的内容来朗读，同时抛出一个问题：“这篇童话都有哪些动物去寻宝，结果如何?”同学们立即投入到带有思考性的朗读之中。既锻炼了朗读能力，又激活了思维。大大提高了学习效率，由此自然梳理出本文的写作思路。

在对文章有一个整体感知的基础上，我仍以一个引导者的身份问同学：“对于这篇童话，你们还想学习哪些知识?”同学们自然得回顾以往对于童话这种体裁文章的学习应从哪几方面入手。有同学说：“想了解本文语言特点。”“想知道童话的寓意。”……我时刻注意到学生的主体地位，发挥学生的自主能动性，让他们有一个变被动为主动、变学会为会学的过程。

为了给学生足够的思维空间，让他们积极投入到课文内容的研讨中，我采取了小组讨论、交流的形式，让同学们以小组为单位，展开学习，看组内能解决哪些问题，组内不能解决的组长提出来，大家共同解决。同学们有强烈的求知欲，立即投入到热烈的讨论交流中。我也参与到同学之中。同学们在小组合作中的确弄明白了许多知识，但仍有很多疑问，我马上把小合作变成大交流：看看你还有哪些问题没弄清楚?

同学们纷纷提出组内的疑问：

“本文的题目是《骆驼寻宝记》，为什么写那么多的动物都去寻宝?”

“骆驼在寻宝途中遇到哪些困难?它是怎样对待的?”

“骆驼寻到的宝是什么，寻宝的目的是什么?”

“这篇童话告诉我们什么道理?”

“本文语言有何特色?”

问题一提出来，课堂立即变得异常火爆。许多同学把手举得高高的，急于发表自己的见解：

“写其它动物寻宝的目的是为下文刻画骆驼做铺垫，并且使文章前后两部分构成对比。”

“其它动物对骆驼起着一种衬托作用，主要是为了突出骆驼形象。”

同学们争着回答，唯恐被别人抢先。

骆驼在寻宝途中遇到的困难，细心的同学在朗读中不难发现有冷水滩、冰凌湖、热风洞、夹扁谷。但令我感到意外和惊喜的是一位同学有着独到的发现“骆驼的腿在去年护送旅客时冻伤了，也为寻宝带来了不便，这也增加了它的困难”他的发言博得了全班同学热烈的掌声。在分析骆驼如何对待困难时，一个同学的表现更是超乎我的想象：“俗话说：‘瘦死的骆驼比马大’你想啊，夹扁谷在两座对峙的高山之间，窄得只容一匹瘦马挤过去，还有两里多长，那骆驼要过夹扁谷，得需要多大的耐性啊!”他的发言又一次把课堂气氛推向高潮。

对于骆驼寻到的宝贝及寻宝的目的，同学们很快从文中找到答案。而从童话中得到启示更是仁者见仁，智者见智：

一个同学说：“从骆驼的寻宝经历中，我觉得一个人无论做什么事，要想成功，必须得有坚定的信念，战胜困难的勇气和坚忍不拔的毅力。”

另一个同学忙站起来：“我从骆驼寻到的是变沙漠为绿洲的宝中得到启示：一个人活着不能只为自己，要为大多数人更好地活而活。”

童话的语言特点，同学也能准确概括并举例说明。

我不禁惊异于学生的发言如此准确、精彩，在整个解疑过程中，同学们的发言积极、主动、踊跃，我始终以一个课堂引导者、服务者的身份，调动学生情绪，不时地以眼神、表情、话语来表扬、赞许学生，使他们主动去领略学习领域的无限风光。

教师的灵活机动性很重要，我发现本文还有一个重要问题学生没有涉及到，我暗下机关：“同学们的表现非常好，出色地解决了许多有价值的问题，那老师这儿还有一个难题，看谁能帮解决?”“这篇童话塑造的主角是谁?”“骆驼。”大家齐声回答。“那这一主角是怎样登场的呢?它有哪些特点?”同学们又展开了讨论、合作，问题很快得以解决。

为了使学生能够学以致用，我大胆设置了如下迁移活动：“通过刚才大家的分析，我们知道这篇童话讲述的是骆驼寻宝的故事，但在寻宝过程中，作者始终没有写骆驼的心理活动，下面，你不妨走进骆驼的内心世界，假设自己就是这头寻宝的骆驼，谈谈你在寻宝途中的感受。”同学们跃跃欲试，急于发表自己的见解。有的同学说：“看到别的动物纷纷走回头路，我的心里曾有一丝波动……”有的同学说：“当走到夹扁谷时，我也曾犹豫过……”有一位同学的发言给我印象最深，他是这样说的：“当我历经磨难来到珍宝关，看到了仙女为我呈现的琥珀、水晶、金刚石……那些世间罕见的珍宝时，我觉得我的努力获得了回报，我会收下它，因为那够我享用后半辈子啦。”他的回答大大震惊了我，他还只有十四、五岁，那么清纯，但他的语调却是那么坚定而不屑。难道我们培养的下一代就是以这种思想处世的吗?我急速调动自己的思维，接着他的话茬说：“如果我是这头骆驼，当我看到这么多诱人的珠宝时，我可能会像你一样被这些宝贝所吸引，但当我决定收下时，我突然听到一个遥远而凄苦的声音在呼唤：骆驼，骆驼，快救救我吧，我的皮肤已经龟裂……听到大地妈妈的呼唤，我忽又良心发现，对，回到家乡，整治沙漠，开垦绿洲。”那位同学赞许而不好意思地点点头。

同学们知道童话的目的不仅是反映生活，而且是给人以思想、知识教育，那么学习完这篇童话，你有收获吗?“有!”都有哪些收获呢?给大家说说。同学们各抒已见，从学习方法、课文内容及启示等几个方面谈了自己的收获。我觉得语文的学习不仅仅是在课堂上，还应延伸到生活中，我及时说到：同学们的收获还真不少，你们之所以受益非浅得益于谁为我们奉上这么精美的童话作品?“陈伯吹”那你想不想也成为象陈伯吹那样优秀的童话作家?“想”那老师给大家个机会。课后创作一篇童话，题目自拟，内容不限，留待下节课我们进行评比，看谁的想像力最丰富，联想最奇特。

下课铃声响了，同学们带着恋恋不舍的神情离开了教室。

教学点评：

石尚岩是位青年教师，肯于钻研，好学上进，这节课她和同学们一起学习了《骆驼寻宝记》这篇童话，从课堂学习的全过程来看，以下三方面体现了新课程理念，值得我们共同研讨和学习。

1.体现了学生在阅读过程中的主体地位。从导入 新课到研讨童话内容、思路、写法，再到发散思维能力的培养，学生真正是课堂学习的主角，教师真正成为课堂学习的组织者，促进者和参与者。

2.体现了学生自主、合作、探究学习。学生在课堂学习中，表现出来那种自愿合作，积极探究的学习品质，让我们听课教师感觉出，师生学习是那样和谐、愉快与轻松。在宽松愉快的学习氛围中，落实了教学目标 中的三个维度。

3.体现了对学生良好的阅读品质的培养。阅读是学生的个性化行为，是学生不断发现问题，分析问题和解决问题的过程。这节课，石老师改变了过去由教师设问，学生回答的方式，而是在学生认真读课文的基础上，小组讨论，提出问题，再小组合作、研讨、分析解决问题，教师适时点拔。学生思维得到发展，阅读能力得到提高。

当然，也有值得我们共同研讨之处。如：一位小男生谈假设骆驼寻到珍宝后的心理活动时，他对价值观的认识出现了偏差，在这种情况下，教师应该适时地进一步引导，帮助他提高认识。

《安徒生童话》教学实录2

教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒.唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。

教学目标 ：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处

2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因

教学实录：

一、导入 ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形;如果杯子是方形、三角形、不规则形呢?结论是：杯子的形状决定着水的形状。(趣入，吸引学生注意力)

二、安徒生的作品读过几篇呢?(学生自由回答)(营造安徒生童话教学情境)

1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗?(学生自由回答)

生1：精巧

师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些?

生2：精美

师：说得好!

生3：搞笑

师：这个词用得较时尚。(学生欣欣然)

生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。

师：看来你很留心，安徒生童话读了不少!

2、再用一句简洁的话浓缩故事情节(学生讨论后选一代表作答，教师补充)

3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢?(学生略作思考，教师点拨并明确：骗)板书

师：谁骗?

生：骗子。

师：为何行骗?

生：贪财。(板书)

师：谁受骗了?

生：皇帝。(板书：皇帝受骗)

师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套?(学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。)

生1：皇帝爱美。

师：爱美并不是坏事呀?(学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之!)

生2：皇帝爱美太疯狂!

师：疯狂了!确实不是好事。

生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。(板书)

师：你看问题很能一针见血(学生3会意一笑)

生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢?

师：看法很新!说话很幽默。 大臣呢?( 思考片刻)

生5：大臣助骗。

师：此话怎讲?

生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。

生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。

师：说得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为?(教师再引导语 )

生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣!

师：太好了!大臣到底是什么样的?

生1：阿谀奉承。(板书)

师：会用成语，词汇量很丰富!

生2：为保乌纱帽不知廉耻。(学生笑)

4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了?(学生快速读课文，寻找关键句。)

生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适!(学生的老练语言引得一阵笑声)

生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。(学生再次鼓掌)

师：既然这样，百姓传骗了?

生：对!(教师板书：百姓传骗)

三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 !(指名学生画出这个怪圈)最精彩的是哪一种骗?(学生七嘴八舌，兴趣高涨)分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。(及时巩固，课堂气氛达到高潮)

四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话?(“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”)

1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。(学生哄笑)

2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”

五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的?(学生齐答：小孩子)小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗?

生：没有!

师：没有?可见他们--

生：愚蠢至极。(齐读课文最后一段)

师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。(教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑)(板书)

师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态?

生：袒胸露乳，矫首昂视。(学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移)

六、学生合书凝思：该向谁学?(自由回答)

生1：小孩

师：小孩终究要长大的!周围大人都在说谎!

生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎!

师：哦!说下去!

生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。

生3插话：安徒生用了夸张手法。

师：说得好!我为你鼓掌!有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-

生齐答：良知!

七、作业 布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事

2.阅读安徒生其它作品

教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。

《安徒生童话》教学实录3

[学习要求]

1、 通过课文的学习，弄清小学生可以选择哪些读物。

2、从文中学习选择读物的方法。

3、向作者学习，用井然有序的结构、清新质朴的语言表达自己的观点。

[阅读提示]

同学们，当我们在新华书店或图书馆里，看到那一排又一排图书的时候，你是否会有一种如入“书城”的感觉呢?是呀，在我们的一生中，有多少书在等着我们去读啊!可是，要读完所有的书是根本做不到的，这就要求我们要对读物进行认真的选择。我们要选择哪些类型的读物呢?又如何选择呢?今天，我们就来学习一篇有关的课文。

《读书要有选择》，是一篇介绍选择合适读物的课文。课文共10个自然段，可以分为三部分。

第一部分(1)，写应该对读物进行认真地选择。

第二部分(2~9)，写可以选择哪些类型的读物和如何选择读物。

第三部分(10)，写掌握选择合适读物这种本领的益处。

[字词点击]

本课生字词语不是太难。有些词语要注意读准字音，如：书籍、陶冶、精神、先贤、聆听、曾经等，特别是前后鼻音的问题，多练习就能做到准确了。有些词语的意思要联系上下文或借助工具书加以理解。如：

1、 因人而异——异;差异，不同。因人不同而有所差异。

2、 无可厚非——厚：深重;非，非议，否定。不可深加非议。

3、 陶冶——烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以友谊的影响。

4、 传记——记述某人生平实际的作品。

5、 先贤——旧称已经去世的有才华的的人。

对于这些词语的意思，千万不要死记硬背，可以结合平时的阅读经验来理解。有的词语，你平时就会使用，所以，理解它们是不困难的。

[品评赏析]

这篇课文重点介绍了如何选择合适的读物的问题。课文从哪些方面来介绍的呢?下面，我们一起来分析理解。

一、作者在说明需要选择什么读物时，讲了四点意思：

1、 要选择优秀的文学作品，特别是已有定评的古今中外的名着。

2、 可以选读一些名人传记，

3、 还可以选择一些科普类的书读读。

4、 特别是有些工具书，它们是不会说话的“老师”。

二、为什么要选择这些读物来学习呢?

1、 分辨是非、美丑……在精神上得到陶冶，同时也能欣赏到名着中深刻的思想内容，欣赏到较高的艺术水准。

2、 从伟人、爱国先贤和科学家的传记中，了解他们成长的足迹，聆听他们的教诲，接受他们的思想。

3、 了解各种科普知识，启迪智慧，探索大自然的奥秘。

4、 学习中有困难， “无声的老师”会帮助我们。

[疑难解析]

在安排材料时，第二自然段以提出问题作过渡，总领下文，接着具体从三个方面来讲选择读物的范围和选择读物的好处。这种写法条理清楚，很值得我们学习。在说明这部分内容时，作者采用分类别、引用、打比方等方法来介绍，结构严谨，语言质朴清新。

[课文链接]

1、文中的相关知识

歌德(1749—1832)，德国伟大的诗人，是德国古典文学的杰出的代表。在长达60年的创作生涯中，写作了大量的优秀的诗歌、戏剧和小说，真实生动地反 映了德国和欧洲的政治、经济、文化的发展变化。

2、读物推荐：

① 中国的四大名着：罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、施耐安的《水浒传》、吴承恩的《西游记》;

② 外国的名着：笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等;

③ 童话：《安徒生童话》、等中外现当代童话;寓言：如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言;

④科普类的读物 《小学语文中的科学知识》、《生命的天书》……

⑤《文学大教室》 这是一套国学精粹。里面有1110幅黑白照片，4611条历史大记事，742条精要旁注，45幅书法作品，用面向21世纪的观点重新图释和发现中国文学的魅力。若想全面了解中国古今文学，赶快阅读《文学大教室》。

[自我测评]

一、摘抄课文中歌德的话语，并结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。

二、请你读一读名言警句，再查阅有关的资料，补写几句在横线上。

高尔基

1热爱书吧——这是知识的源泉。

2.书籍是人类进步的阶梯。

3.读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧想结合的过程。

歌德

经验丰富的人，读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。

莎士比亚

书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

三、趣味小故事

“满”字诗

王士祯是明末清初着名的文人，他在清顺治年间中了进士。明朝的一批遗老遗少对他极为不满。因为他们认为王士祯是明代的臣民，不应该去参加清朝统治者进行的科举考试，所以作了一首诗来讽刺他。这首诗是这样的：

满洲纱帽满洲头，满面春生满面羞，

满眼胡儿满眼泪，满腔心事满腔愁。

这首诗用了八个“满”字，隐喻清朝，同时对王士祯进行了辛辣的讽刺。

《安徒生童话》教学实录3

师：同学们，现在正是春暖花开的时节，我们在上学期学过一首描写美好春光的诗，白居易的《钱塘湖春行》。大家还会背吗?

生：背诵。

师：背的很好。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。描绘了一幅动人的莺歌燕舞图。莺到底是一种什么样的小动物呢?今天就让我们随着法国博物学家、作家布封的生动描绘去认识，了解一下莺。(板书：课题、作者)

希望通过本文的学习，能达到两个学习目标：1、了解莺的特性。2、品味优美的语言描写。

师：下面我来朗读课文。请同学们标注生字的读音并初步了解莺的特性。

师：读。

师：下面同学们看这些字词的读音和意义。

阴霾 欢畅 栖息 涵养 恬静 千呵万护

师：下面大家齐读第一段，思考文章写莺，但第一段并没有提到莺，还有写的必要性吗?

生：有必要，因为莺就是鸟类中的一种。是生活在森林中的一种鸟类。

师：也就是说，第一段是描写莺所生活的自然环境。那么，这种自然环境如果用一句话概括的话，应该怎样概括?

生：鸟所生活的环境是初春的大自然。

师：文章是怎样来描绘初春的大自然界的哪?

生：鸟类的回归带来的初春的第一个信息……到处生机勃勃。

师：可以说，这是一幅充满生机的初春景象。文章运用了哪些最形象、最传神的语句来表现春天的勃勃生机?

生：唤醒”、“焕发”、“吐出”、“披上”、“引来”、“嬉笑打闹”、“唱歌传情”。七个动词将春天的万物拟人化了，使大自然充满一种勃勃生机。表现了作者对莺，对大自然的一种喜爱之情，奠定了全文的感情基调。那么，前半部分写了什么?

生：描写了冬天萧条冷漠的景象。

师：既然初春的大自然是莺所生活的自然环境，为什么还要描写冬天的萧条冷漠呢?

生：写冬天的萧条冷漠更能衬托出“春天的勃勃生机”。

师：很好。如此看来，文章在一开始就运用了反衬的修辞手法，描写了初春大自然的勃勃生机，而这既是莺所生活的自然环境，又可以理解为：大自然的勃勃生机正是这“嬉笑打闹”、“唱歌传情”的莺所带来的，人们又怎能不喜爱它呢?下面请同学们找一找，下文第几段概括写出人们喜爱莺的原因?

生：第二段，喜爱莺的原因是：它们活跃、灵巧、轻盈、好动，所有的动作看上去都富有感情，叫声中透出喜悦，玩耍中隐藏爱情。

师：可以说，这些也是莺的特性。作者先概括介绍，给人初步的整体印象，下文哪些段落是具体介绍莺的这些特性的呢?

生：第4段，第6段。

师：下面请同学们默读第四段。思考这一段描写了莺的什么特性?

生：描写了莺的活跃、好动的特性，

师：哪些词最能突出 莺活跃、好动的特性呢?

生：玩耍、出入、追逐、打闹、争斗。

师：非常好，那么下文还写了莺的什么特性哪?

生：快乐无忧，有感情。

师：哪些动词最能突出莺有感情?

生：忠贞爱情、千呵万护

师：这些主要运用了什么样的修辞手法?

生：拟人。

师：拟人手法的运用，使文章的语言更加生动形象，更加衬托出莺的活泼可爱，拟人手法的运用，拉近了莺与人之间的距离。

下面同学们自由朗读这一段。根据语意要读出层次感来。同时，注意体会莺活跃好动的特性。

生：读。

师：人们爱莺，因为它的活跃，灵巧，因为它的轻盈、好动，有感情，而莺最让人心仪的还在于它喜爱歌唱，在于它美妙的歌喉，由此，我想到了安徒生童话《夜莺》中的句子：“连死神也被夜莺的歌声感动了，皇帝身体里的血液渐渐流得欢畅了。”同学们读过这篇童话吗?

生：读过。(有的摇头)

师：很多同学读过。夜莺用它美妙的歌声驱走了死神，拯救了一位濒临死亡的中国皇帝。这虽说是童话，便夜莺的歌声确实 为全世界所称颂。至今，人们仍用夜莺来比喻 杰出的歌唱家。我们课文哪一段写了莺的歌声?

生：六段。

师：我们齐读这一段。

师：语段描写了莺中的黑头莺的歌声。作者对它的歌声总体的评价是——

生：“叫得最好听，声音最流畅。”

师：“最”，程度副词，读时应该重读，强调，充满一种赞扬的口气。

生：读。

师：怎样具体描写的呢?谁来读一下?

生：“歌喉轻快纯洁——谁能不为之动情哪?

师：很好。作者描写黑头莺动听的歌声，并没有细致具体的直接描写，而是展开丰富的想象，把人们听到那美妙歌声的感受表达出来，使人们觉得那黑头莺的歌声传情，入耳入心，余味无穷。下面读这一部分时，除了用一种赞美的语气外，语句上要连贯，流畅，最后的反问句用昂扬、向上的语调，给人以回味无穷的感觉。

下面我再读这一段，同学们用心去体会作者对莺的赞美之情，想象莺歌声的美妙动听。

师：读。

师：俗话说：“金无足赤，人无完人。”莺是否也有不尽人意之外哪?下面同学们快速浏览课文，找到问题的答案。

生：莺的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。

生：莺生性胆小，在与它同样弱小的鸟类面前常常躲避，尤其害怕遇到最危险的敌人——伯劳。

师：很好。如果我们来概括一下的话，就是——

生：外形不漂亮，生性胆小。

师：既然作者喜爱莺，赞美莺，为什么还要写莺令人遗憾的地方呢?这要从文章的体裁上来思考，文章是一篇——。

生：说明文。说明文贵在如实地向人们传授知识，莺既有它众多的优点，又有不尽人意之处。况且，瑕不掩瑜，文章既便是描写莺的胆小，但处处也透露着情趣，透露着它的活泼可爱。

通过这篇文章的学习，我们了解了莺的特性：即活跃进好动、生性胆小、喜爱歌唱等。作者围绕这一特征，采用从概括到具体的逻辑顺序进行生动形象的说明。我们学习这篇文章，就要学习这种写法。下面我们结合练习题的第三题，写一段话，生动形象地描绘一种小动物，写出它的乖巧、警觉、驯良或者其它的一种特性。三四分钟的时间。

板书：

莺

布封

活跃好动 喜

生性胆小 爱

喜爱歌唱 莺

《安徒生童话》教学实录4

时间：2011年4月下旬

地点：荆门市群众文化中心

执教：江汉油田教育集团实验小学杨艳平

学生：荆门市实验小学二(1)班

整理：潜江市高石碑镇蚌湖小学何庆生

一、欣赏美图，激趣导入

师：春天来了，太阳暖烘烘的，湖边的丁香花开了，清澈的湖水就像一面大镜子，映出了一个漂亮的影子，它是谁?夸夸它。可是，这只美丽的天鹅小时候却很丑很丑，人们都叫他“丑小鸭”。今天，我们一起走进安徒生童话《丑小鸭》。(板书课题，齐读课题。)

二、初读课文，字词导学

师：自由朗读这个故事，注意把字音读准确，把句子读通顺。遇到不认识的字请拼音宝宝来帮忙。

(生读文，议字。师出示生字卡。)

生：(开火车认读二类生字)烘、卧、剩、裂、僵。

(生认读生词;指名一行一行读;齐读;理解“篱笆”——借助图解释)

(生开火车读课文，检查读书情况。)

师：丑小鸭小时候是什么样儿?请同学们自由读第二自然段。

三、理解感悟，学文导思

(一)学习第二自然段。

师：这一段哪句话描写了丑小鸭的样子?

(指名读，指导齐读。)

师：我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧!……(点击课件)看，它终于破壳而出了。能说一说它的样子吗?

生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。(学生边说，教师边在黑板上板书：丑小鸭。)

师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──

生：又大又丑。

师：所以。大家都叫他──

生：丑小鸭。

师：看着这只丑小鸭，鸭妈妈会说什么?看看哥哥姐姐的表情，他们会说什么?相信你们会有许多感受，愿意说出来跟大家分享吗?

生：我觉得丑小鸭很可怜。

(师生齐读第二自然段，体会“可怜”。)

(二)学习第三自然段。

师：这只鸭子因为丑，给他带来了哪些不幸呢?请自由读课文第三自然段。

师：家里人怎么对丑小鸭的?

生：在家里时，哥哥姐姐欺负他，养鸭的小姑娘讨厌他;离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只能躲起来过日子;最后，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀!

师：答后看图填空。

(生填空：句1……句2……)

师：(填后引读)丑小鸭在这个家里，亲人不疼他，朋友不爱他，主人不关心他。他感到非常——孤单，就钻出篱笆，离开了家。临走时，他给妈妈留下一封信，可信中有些地方，被泪水浸湿看不清了，请你们帮他补充完整。同桌练一练吧。(课件出示信件：

亲爱的妈妈：

请您原谅我，我就这样走了。因为我，公鸡，哥哥姐姐们，就连养鸭的小姑娘也，我多么，实在，我想去。

再见了，亲爱的妈妈。

爱您的儿子：丑小鸭)

(生练习填空。然后指名填空读，全班配乐齐读。)

生：……我多么孤单啊，实在受不了了，我想去寻找快乐的生活。

……

(三)学习四至六自然段。

师：(播放课件)瞧(学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭)，就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗?

生：想!

师：请拿起书来，默读四、五、六自然段。

师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸?他找到朋友了吗?

生：没有。

(创设情境，引导体会丑小鸭的孤单。)

师(播放课件)：瞧(学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭)，就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗?

生：想!

(引读课文第四段)

(师出示课件;演示冻僵，体会丑小鸭趴在冰上冻僵了的可怜。)

师：(煽情)丑小鸭想划动它的双脚，可是脚冻僵了;它想拍动它的双翅，可是翅膀也被冻僵了;它想扭动它的脖子，大声呼喊，可是脖子也冻僵了，雪越下越大，冰越结越厚，丑小鸭越来越冷，它趴在冰上，渐渐地失去了知觉。同学们，此时此刻，你想对丑小鸭说些什么?

生(急切地)：丑小鸭，你快醒醒，不要睡着了。

生(急切地)：丑小鸭，你快游上来吧，我跟你做朋友，我们都和你做朋友。

……

生：我觉得，课文的第四、五、六自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇——(读)丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。

师：(想象说话)此时，你想对丑小鸭说什么?你想对欺负他的人说什么?

生：轻轻呼唤丑小鸭的名字——

生：我想对欺负丑小鸭的人说，丑小鸭已经够可怜的了，你们还欺负它，这样做，你们会有报应的。

四、学写生字，规范导练

师：“鸭”字怎样写才好看呢?老师示范写。欺负，“欺”和我们学过的哪个字很像?负，是角字头，他让我想起了动画片里的小头爸爸，书上练习。

五、本课小结，美好祝愿

师：今天，我们认识了一只特别的丑小鸭，它最终怎么变成白天鹅的呢?我们下节课再继续学习。最后，老师也祝愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽!

附板书设计：

丑小鸭

丑——苦——美

《安徒生童话》教学实录5

教学目标：

1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。

课前准备：

1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事;

2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。

教学过程：

一、揭题导入

1.同学们你们希望自己变得更美丽些吗?如何做才能更美丽呢?

2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美!(指名说，板书课题：读书让我们美丽)

3.开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢?

4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧!

二、图书交流推介会

1.小组交流、汇报读书成果。

2.全班交流。(指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。)

三、走近安徒生，重温经典

1.刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》(展示书)

2.(出示安徒生图片)这位就是安徒生，你了解安徒生吗?(指名介绍，师补充资料)

四、赏读《丑小鸭》

1.安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。

让我们来说说故事的内容呢?

2.丑小鸭最后怎么了?

1师配乐范读

2看着图听了故事，你想说什么?

五、总结延伸

1.安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些?

2.老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧!

—《走进安徒生的童话世界》

教学背景：

自从我们学校的开展“书香班级”活动以来，学生读的书多了，而且每个班级都添置了书柜，有些学生还有了自己的藏书。课外对学生进行了相关的童话阅读指导，为了引领着学生更好的去阅读童话，特别是安徒生这位童话大师的童话，对于其创作的历程有个大概的了解，我在班上开展了一系列关于童话的活动。下面的教学设计就是我这系列活动中的指导课的教学设计。

学情分析：

四年级学生课外阅读量较少，课外知识面不广，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生回家不会自主看课外书，有些是不知如何看，有些是看课外书的方法不正确，部分学生看课外书的目的性不是很强，导致课外阅读的习惯不好。

教学目标：

1、指导学生品读安徒生的童话故事，提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

2、通过课外阅读的指导、推荐，让学生感受童话故事的丰富多彩，掌握阅读课外书的基本方法。教学重难点：

1、掌握阅读课外书的基本方法。

2、提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

教学准备：

投影设备、多媒体课件等。

教学过程：

一、视频导入，激发情趣

同学们，今天我们来上一节课外阅读指导课。(板书：课外阅读)你们还记得一些关于书籍的名人名言吗?我们知道“书籍是人类进步的阶梯”，今天，让我继续在书的海洋里畅游吧。

看到同学们上课这么积极，老师想请同学们看一个故事，喜欢吗?注意要边看边想：这个故事叫什么名字?你明白了什么道理?(播放故事：(视频《皇帝的新装》)

【设计意图：通过学生自由发言，畅谈童话情节及阅读感受。激活学生对安徒生童话的热情，初步感知童话的魅力，并为本节课创设童话的诗意气氛。】

二、了解安徒生，走进童话

1、你知道这个故事的名字吗?看了故事你明白了什么?

2、同学们都很认真听，《皇帝的新装》是一个童话故事。它讽刺了皇帝与大臣的虚荣、愚蠢无知，给我们提供极大的笑料，同时也启发了我们的思想。

3、(课件出示什么是童话与童话的特点)童话，就是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，说给(写给)儿童听的(看的)一种富于幻想的故事。它的特点是幻想丰富奇特、夸张强烈动人，同时又具有讽刺性。如《皇帝的新装》里的那个赤裸裸的皇帝，在现实生活中是不可能有的，但我们相信这个故事，就是因为现实中就有这种骗子，有这种虚伪、愚昧的人，所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象征意义。

4、《皇帝的新装》的作者就是世界鼎鼎大名的童话大师——安徒生。课前同学们查阅了关于安徒生的资料。谁来介绍一下?说一说，你是通过什么途径查到的，让其它同学也学习一下收集资料的方法。(生介绍安徒生)

5、同学们对安徒生了解的真多!安徒生写的童话故事立足于现实生活，同时也反映现实生活，在安徒生笔下，花儿可以跳舞，瓷做的牧羊女可以恋爱，荞麦会说话，老柳树会哭泣，星星月亮、花鸟虫鱼，都具有人类的思想感情。丰富而新奇的幻想使安徒生的童话特别新颖有趣。这节课，让我们一起——走进安徒生的童话世界。(板题、读题)

6、那你读过安徒生的什么童话呢?

(学生开火车汇报)

【设计意图：通过学生介绍收集的资料，了解安徒生及其主要成就。】

三、指导阅读的方法

1、你们真了不起!读了那么多的童话故事，能说说你平时是怎样阅读童话的吗?

(根据学生的回答板书：圈点批注、做读书笔记、边读边记、了解内容、明白道理、图文结合……)

2、同学们说的办法可真多，老师也想向你们介绍一种新的阅读的方法，就是利用目录阅读的方法。(板书：利用目录阅读)

叶圣陶先生说：“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”(课件演示)

不管是读什么书，首先要学会看目录，目录一般在正文之前，它一般包括篇目和页码两部分。有的页码在篇目的前面，有的则在篇目的后面，形式有多种，同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。(实物介绍目录)

3、现在，老师告诉大家一个秘密：在我们的阅览室里，有许多种版本的安徒生童话，如：注音版、少年儿童版、成人版、早期版本等……请同学们到书柜去找一找吧!(播放音乐，学生到书柜去找书)

4、下面请同学们根据你喜欢的读书方法来阅读你喜欢的故事。(学生自由阅读《安徒生童话》)

5、现在请同学们来汇报刚才的读书情况

(说说你是怎样阅读课外书的，有什么收获?)

【设计意图：通过对例文的学习方法的指导，再要求学生用自己喜欢的读书方法来阅读自己喜欢的故事，激发了孩子们阅读的兴趣，阅读的欲望。】

6、同学们真会读书!对安徒生的童话作品有了比较深刻的认识。其实《安徒生童话》是一本很有意义的书。在这本书里还有许许多多让人难以忘怀的故事，很值得我们一看。台湾作家张晓凤曾经说过这样一段话：

如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨;如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿;如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧;如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶;如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁;如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。(课件演示)

从台湾作家张晓凤的一段话中，我们体会到了安徒生童话作品的影响是多么的深远。

四、趣味总结，推荐书籍

1、今天跟大家一起读了安徒生的童话书，老师感到很高兴。你有什么收获呢?或者学会了什么?(学生汇报收获)

2、这节课同学们收获可真多，其实，在安徒生的童话世界里，还有很多精彩的故事，如：(课件演示《安徒生童话》的其他故事)

4、除了《安徒生童话》，我们还要多读其他的名著，下面老师向你们推荐四年级的阅读书目，请同学们结合自己的兴趣，用上今天学习的阅读方法，有选择地进行分批阅读!我相信你们的收获就会更大。(课件演示)

5、最后，老师送给大家一句话：“每天阅读一小时，心灵健康五十年，幸福生活一辈子。”(课件演示)这节课就上到这儿，谢谢同学们。

板书设计：

走进安徒生的童话世界

圈点批注↖↗做读书笔记

边读边记←课外阅读→图文结合

↙↘

了解内容、明白道理利用目录阅读