《风》情境教学课堂实录

发布者:隔水望伊人 时间:2022-11-15 11:22

《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼,充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。下面是小编给大家分享的内容,供大家参考,阅读。希望大家能够喜欢!

《风》情境教学课堂实录1

一、教学目标

1.认知目标:认识10个生字,会写“谁、过、说、和、沙、点”六个生字,认识新偏旁“四点底”。

2.能力目标:正确流利地朗读课文,背诵课文。

3.情感目标:感受在微风吹下,大自然中的不同美景,和风的轻柔与可爱。

二、内容分析

《风》这一课的教学重点为正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。教学难点为从读中领悟风来后周围环境的变化。《风》是一首优美的诗歌,描绘的是微风吹动之下,大自然的美丽景象。诗画相配,内容生动,诗句朗朗上口,富有想象力。有利于培养学生的观察力、想象力和语言的积累,激发学生对大自然的热爱之情。

三、学生分析

一年级的小学生形象思维占优势,虽然他们都通过不同的途径了解到不少关于风的知识,能通过观察周围景物的变化和自己身体的感觉发现风的存在。但是,若要让他们明确地说出风是什么样子的,又感到很难用语言描述,因为风是摸不着、抓不到、无形、无色的。这就需要给孩子们提供一些直观形象的可视性资料,帮助他们获得丰富的感性经验,让风的形象在孩子们的头脑中逐步清晰、鲜活起来。

四、教学准备

扇子、能感知风的图片和相关课件。

五、教学时间

两课时。

六、教学过程

第一课时

(一)情景导入

师:同学们,你们你们看看老师手里拿的是什么?

生:扇子。

师:它能给我们带来什么呢?

生:风。

师:有谁想感受一下风呢?

生:(举手,教师指定一名同学上讲台面,并且面向同学们。)

师:(出示扇子)要仔细地感觉啊!(教师在学生面前扇动扇子)

师:(提问)

1.你闻到风了吗?

2.你看到风了吗?

3.你能抓到风吗?

生:(预设)什么也不能。

师:看来风师一个淘气的娃娃,喜欢和我们捉迷藏。我决定去寻找它,你们愿不愿意加入到这次“寻找风娃娃”的行动中来呢?

生:(预设)愿意。

师:那好,我们现在就投入到寻找“风”的行动中吧!

板书课题:6.风

师: “风”是前鼻音还是后鼻音呢?

生:(预设)后鼻音。

师:(领读课题)请同学们和我一起读“风”。

生:跟读。

(二)初读课文,认识生字

师:“风娃娃”究竟藏在了哪里呢?我们赶紧到课文中去看看吧!请同学们打开语文课本第六课,借助拼音好好地读一读课文吧!

生:借助拼音,自读课文。

师:(提醒学生读书姿势和读完课文坐好的习惯)

师:多大家读的真认真。刚才风娃娃给我们留下了一些任务,我们只有完成好了才能见到它,大家有信心完成好吗?

生:(预设)能。

师:现在请同学们同桌之间相互读读课文,然后把生字表里的生字找出来,做上标记读一读。

生:同桌之间读课文,勾画生字读一读。

师:我们一起来完成第一个任务吧!

出示课件:我会读

师:你们能把这些生字拼读出来吗?

生:齐读(拼读)

师:谁能领着大家拼读这些生字?

生:指名拼读,其他学生跟读。

师:读的不错,为了奖励大家,风娃娃送给我们一些熟透了的红苹果,它希望我们快快地把她们采摘下来。

出示课件:摘果子

师:喜欢这些苹果吗?让我们开动小火车把它们装进车厢吧!

生:开火车读去掉拼音的生字苹果。

师:怎么有一个苹果有点特殊呢?你们找到它了吗?

生:(预设)“点”字不一样。

师:看来,这个苹果又要出难题考我们了,你们怕不怕困难呢?

生:(预设)不怕。

师:那好,我们一起去解决它吧!

出示课件:认识新偏旁。

师:看看这些字,谁能领着大家读一读呢?

生:指名拼读,其他人跟读。

师:大家观察一下,这些字有什么相同点呢?

生:(预设)它们下边都有四个点。

师:你们知道这四个点的名称吗?

生:(预设)四点底。

师:不错,今天我们就来认识新偏旁-----四点底。观察一下,这四个点的写法一样吗?

生:(预设)不一样。

师:现在我们就一起来写写“点”字。它是一个什么结构的字呢?

生:上下结构。

师:大家说出它的笔顺,老师来写这个字。

生:口述“点”字的笔顺。

师:四个点在写的时候有什么需要注意的地方呢?

生:(预设)一点朝左,三点朝右。

师:伸出你们的食指,我们一块来写一写这个字。

师生共同书空。

师:现在苹果都收好了,我们一块把大苹果挑出来吧!

出示课件:挑出大苹果

生:齐读苹果上的生词。

师:大家读得很响亮,我们男女生之间比一比,看看谁能吧这些词语读得更好。

生:读词语(男女比赛)

师:老师听出来了,男生读的响亮,女生读得清脆,很棒!老师非常喜欢你们不服输的劲。

(三)理解课文,指导朗读

师:现在,老师很想知道大家能不能把课文读通了,让老师听一听吧!大家一起来读。

生:齐读课文。

师:大家在读得时候,不知道在课文当中发现了“风娃娃”没有?“风娃娃”给我们留下了两个问题,只有答对了,才能找到它,我们一块来看看吧!

出示课件:寻找风娃娃

师:(读课件上的问题)这些问题的答案都藏在了课文中,现在同桌之间相互讨论把答案勾画出来吧!开始吧!

生:同桌间相互讨论。

师:巡视指导。

师:谁最先找到了风娃娃呢?

生:反馈答案。

师:板书

游戏

跳舞

唱歌

河水-----起波纹

树木-----点头

树叶-----沙沙响

{

师:一会唱歌,一会跳舞,一会游戏的风娃娃会师一个什么样的孩子呢?

生:(预设)调皮的、可爱的、快乐的、顽皮的、讨人喜欢的。

师:板书学生反馈内容。

师:那么,现在就请同学们带着这份调皮可爱劲再来读一读《风》吧!

生:分节指名读-----个人展示读------男女比拼读

师:风娃娃听了大家的赞美,为我们送来了美美的音乐。让我们伴着优美的音乐,一起读一读课文吧!请看大屏幕。

出示课件:去掉拼音的课文

师:大家能不能把这首《风》背给风娃娃听呢?试一试吧!

生:全体起立,背诵《风》。

(四)拓展训练

师:我们费尽千辛万苦找到的风娃娃,在我们不注意时,一溜烟儿的又跑了,这次它又去了哪些地方呢?我们问一问唐代诗人李峤吧!

出示课件:古诗《风》

师:跟着老师一起来读一读吧!(师范读)

生:跟读。

师:谁想读一读这首诗?

生:指名读。

师:你们觉得诗中的风娃娃又干了一些什么事呢?

生:思考。

师生共同讨论,并口述诗的内容。

师:喜欢这首诗吗?我们一起读一读吧!

生:齐读古诗《风》。

师:风娃娃还去了一些地方,我们一块来看看是什么地方?

出示课件:被子句和把字句的练习题

师:提问并引导学生补充句子。

师:看一看前面的谜语,你们能用“被”字和“把”字说一说吗?

生:口头叙述,师生共评。

出示课件:根据图片编诗歌

师:你们能向作者那样自己编一编小诗,当一回诗人呢?

生:看图补充句子,编写小诗。

出示课件:谜语

师:下课以后,请你们发挥你们的想象,把这支谜语改编成小诗吧!

(五)总结与作业

师:今天,我们一起寻找了风,知道风是看不见的,摸不着的,也是闻不到的。但是,只要风一来,我们在任何地方都能感受到它,是风让我们的生活更加丰富多彩,其实风一直都在我们身边。

师:下课。

《风》情境教学课堂实录2

教学目标

1.会写“波游戏”3个生字,认识“颤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3.感知风的调皮、可爱,体会诗歌传达的童真童趣。

4、背诵并学会仿写诗歌。

教学重点:感知风的调皮、可爱,体会诗歌传达的童真童趣。

教学难点:根据诗歌特点仿写诗歌

教材分析:

《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼,充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节,每一节结构相似,都是先写“谁也没有看见过风,不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹,形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂,是一首平凡中透露着灵动,朴实中蕴含着优美的小诗。

学生分析

小诗语言浅显易懂,充满童趣,学生通过反复阅读,能够感受风的特点。在口头表述方面,学生能说完整的话,但语言的表述还欠美优与灵活。

设计思路

在教学中,通过创设情境,把孩子们带入微风习习的大自然之中,让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界,激发他们的想象,让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作,尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练,为学生提供续编小诗的活动,让学生去探究、发现自然界中风的足迹,加强语言的感受和积累。

教学过程:

一、情景导入,引出新课

(设计意图:用儿童的语言,谜语的形式开课,创设情境吸引学生的注意力,调动学生的学习热情。)

1、师:今天老师给大家带来了一位新朋友。可是,它太调皮了,我刚进教室,它一溜烟儿跑得无影无踪了。老师只好用几句谜语来介绍它,我来读,你来听,猜猜它是谁?

生:风师:你猜对了。哪些同学猜对了,请举手。

2、板书课题:你们真是很聪明,我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”

一起来读一读。给风标上音节,再正音,可以组成什么词(微风,清风,,)。

二、初读课文,读准字音

(设计意图:丰富读的形式,通过自由读,解决独立识字的问题;男_比赛读,带动读书的氛围,在必较中注意纠正字音,感受语气语调的变化;齐读课文,整体感知文章内容,再次正音。通过三读,学生能基本熟练课文的生字词语。)

(—)自读课文

1、师过度:风娃娃真是太淘气了,才从我身边溜走,又跑到谜语里藏起来,这会儿啊,它又钻到叶圣陶爷爷写的一首小诗中作客去了。想不想知道风娃娃是什么样的呀?生:想

2、PPT2:请孩子们认真听录音,小手指着课文,看看风娃娃到底长什么样?

3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃,那赶紧翻到87页,标出小节号,用你喜欢的方式来读课文,把字音读准,课文读通顺,做到不掉字,不添字,开始读吧。

(二)读生词,提示音难字:

1、这首小诗共有几个小节?生:三个小节PPT2:带小节号的全诗

2、刚才你们一定读得很棒,风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示PPT3词语)。

谁想来认识他们,教教大家。抽生读词语。

准备生字卡片,卡片上标上音节:颤、波、游、戏、那儿,正走过。随机正音,再读。

2、再读PPT上的词语(全班齐读。)

(三)男_比赛读课文:

1、师:同学们读得很用心,风娃娃把词语宝宝请回课文里了,它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文,男生读第一小节,_读二小节,三小节一起读,注意刚才提醒的读音,可别读错了哦。

3、老师正音,评价。(随机继续正音)

(四)齐读课文:风娃娃邀请大家一块儿来读课文,把字音读准,课文读通顺。(生齐读课文)

三、再读课文,感知内容

(设计意图:注意用童语感染学生,以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏,快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上,逐渐引导学生学以致用,慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上,充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)

1、过渡:同学们看见过风是什么样子的吗?(生:没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过,我们大家都没有看到过风,所以叶圣陶爷爷这样写道:PPT5(一小节)谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。

指导朗读:风娃娃真的是很调皮,不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。

2、过渡:尽管看不到风的样子,但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面,你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)

A、第一节:(指导学法)

(1)理解“颤动”

师:什么时候发现风来了?出示词语卡片,随文读“树叶颤动”

A但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了(PPT4:横线画出词语变红)

B现在你的小手就是树叶,风来了,让小树叶颤动起来吧?生做手势

相机理解:颤动就是轻轻地抖动,动作很轻。再读“颤动,颤动”。词语贴在黑板上

C你觉得此时的风怎样?生:很轻,很柔。再来读这个词?

师点评朗读:老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。

(2)理解“在那儿了”

过渡:尽管风娃娃很轻很柔,但是我们还是发现风娃娃在?生:风在那儿了。(贴板书)

1、追问:风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生:跟树叶打招呼,做游戏,问好

2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生:温柔、调皮、活泼

3、抽生读:谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)

渲染:风娃娃很温柔的,它轻轻一吹,树叶就“颤动”起来(语气轻),风娃娃很活泼,它和树叶打招呼,我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。

4、师生读:老师和大家一起读,我读前两行,你们读后两行。

5、齐读:孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了,再来一起读出风娃娃的活泼吧。

B、学习二、三节

过度:这会儿啊,风娃娃又溜走了。请同学们在二、三小节中去找一找风娃娃藏到哪里去了,像第一小节这样(指着屏幕),把重要的词语用横线勾画出来?

抽生汇报:你在什么时候找到了风娃娃?

1、PPT6:二、三节:

2、二小节:谁也没有看见过风,但是林木点头的时候,我们知道风正走过了。(PPT)出词语,随文读词,然后贴在黑板上

A:你们就是林木,我来说,你来做:呼呼,风来了,林木?(林木点头做动作)

B:师引导:当林木点头的时候,我们就发现风怎么了?生:正走过读词:正走过,正走过

3、你还在什么时候找到了风娃娃?

第三节:谁也没有看见过风,但河水起波的时候,我们知道风来游戏了。(PPT)读词,贴词语,

生:河水起波的时候发现了风娃娃。

师:风来了,河水?随文读词“起波,起波”

师:伸出你的手,做做河水起波的样子。

当河水起波的时候,我们就知道风娃娃来干什么了?生:“来游戏”,读词语

小结:检查一下你勾画的和老师的一样吗?

4、指导朗读(2、3节):

师:(指着板书)风娃娃一会儿让树叶颤动,一会儿让林木点头,一会儿让河水起波,你觉得此时的风娃娃是什么样的娃娃?生:活泼,调皮,淘气的,爱动的、有趣

师:风娃娃的本领可真大啊,谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来抽生读二、三节。

你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们,孩子们,你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作,看看谁是本事的风娃娃。生齐读诗。

四、内化积累,仿写诗歌。

(设计意图:语文课标指出,语文学习应该重视语用,四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构,用词的拟人化特点,模仿语言结构,鼓励儿童发现生活中的风,尽量多角度表达。)

(一)寻找特点,感受结构

1、找特点:同学们和风娃娃成为了朋友。请同学们仔细再看看小诗,三个小节有哪些相同的地方?

(生:1、三个小节一、二行都一样,ppt8

2、如果生说不到,师:再看三、四行有什么相同之处?

生:但是,,,的时候,我们知道,,,,,ppt9

点评:你们可真厉害,一下就找到了小诗的秘密,看来风娃娃不管藏到哪儿,都逃不出大家的眼睛。

2、背诗歌:找出了这些特点,你们能很快背下这首小诗吗?)1、2大组背一小节,3、4大组背2小节,三小节大家一起来背。PPT10空白页,生脱稿背

(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立,齐背)

(二)应用语言,仿写诗歌

1、风看不见摸不着,但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化,就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘,有时又变成了顽皮的孩子,有时候欢天喜地,有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式,当当小诗人,创编一节诗歌。

A:自己想、小组说,抽生汇报

B:说的不好,就出示PPT图片,启发学生说

2、重点指导:后半截拟人化的词语,请其他学生帮忙纠正(精彩的语言,把词语写在板书下面)

例:但是裙子飘起来的时候,我们知道风来游戏了。指导:风娃娃不是来游戏的,简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成:我们知道风来捣蛋了。

3、PPT出示:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是()的时候,我们知道风()了。

学生根据这句话,把喜欢的句子写下来。

小结:同学们说了那么多精彩的语句,请你选择一个喜欢的,填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句,抽生读一读)

六、书写

(设计意图:仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂,与风娃娃比赛写字,做到写字两注意:怎么写才正确,怎么写才好看。)

1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师,他要跟你们比赛,比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好,孩子们。PPT13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游,谁在做游戏?(小孩子,强调右边易错的部分)书空(一笔什么,二笔什么,,,,,)、组词,写在黑板上。

《风》情境教学课堂实录3

教学目标:

1、认识本课的1个生字,并能规范书写3个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌,感悟诗歌的思想感情,背诵诗歌。

3、搜集有关风的知识。

教学重点、难点:

1、认识本课生字,规范书写生字。

2、朗读诗歌,感悟诗歌的思想感情,并续写诗歌。

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入,引起兴趣

1、猜谜语。

2、你知道哪些带有“风”字的词语。

3、师生课件(带有风字的成语)。

4、在生活中,你看见过风吗?风摸不着也看不见,但作家叶圣陶先生却通过仔细观察发现了风,还写了一篇优美的小诗。今天让我们一同走进叶爷爷的《风》这首小诗,去寻找风姑娘的足迹。

二、初读课文,整体感知

1、播放课文录音。

2、自由读课文,圈出文中的生字,再与同桌讨论交流怎么记住这些生字。

3、指名读词。

4、诗歌有几小节,指名分小节读文。

三、精读课文,交流感悟

1、默读课文,仔细看看三个小节有什么相同的地方。

生观察汇报,课件相机出示。

①每小节的第一句话是相同的。(出示第一句,齐读)

“谁也没有看见过风”你能用什么词语替代句中的“谁”字,保持名意不变。

(理解“谁”就是指任何人,风没有颜色,没有形状,没有味道,你、我、他都没有看见过。风姑娘太神秘了!生再读此句)

②相同的还有:但是的时候,我们知道。

2、师生合作读文。师读一句,生读二句。

3、风姑娘爱和我们捉迷藏,它就藏在我们今天所学的这首小诗里。火眼金睛的你们能找到它吗?(出示课件),你从哪些语句中找到了风?边轻读课文,边用笔勾划。

自由汇报:

生汇报第一处(师板书:树叶颤动在那儿)

①第一小节:树叶颤动会是什么样的?请同学们仔细观察(出示课件)

“颤动”是什么意思?(短促而频繁地振动),给你一根树枝的枝叶,你能演示一下吗?我们就是那一颗颗小树,伸出你的小手,风来了,让这片小树叶轻轻地颤动起来吧!此时的风温柔、轻柔,多么温柔的风啊,像妈妈的手抚摸着我们的脸,谁愿意做这位温柔的风姑娘读这句话呢?

通过“颤动”这个词我们还知道当时的风是怎样的?(很小、很轻微),这么小的风你都发现了,你是什么样的心情?(读出发现风时你的欣赏之情)

_感情朗读第一小节

②你还从哪些语句中找到了风,生汇报第二处,师板书(林木点头,正走过),出示课件。

指名读

我们看见林木点头,就知道微风正拂过,此时的风与第一小节的风相比较,劲儿大了一些,但依旧文文弱弱,男生齐读第二小节。

③生汇报第三处,师板书(河水起波,来游戏),出示课件

指名读

当平静的水面荡起层层波浪时,我们知道风姑娘来了,她与河水玩起了游戏,就像一个顽皮的孩子呢,我们一起来读。

④同学们今天表现很棒,老师送你们一段音乐,指名配乐读文。

四、仿写诗歌,拓展延伸

1、同学们,这首诗歌这么美,可惜太短了,老师给它续编了一节,你们看行吗?(课件出示),你们能不能也像老师这样来编一编呢?

2、指名上台展示,师评价。

五、小结课文,布置作业

大自然中的现象有很多,风只是其中的一种,同学们有兴趣可以亲身走进大自然,探索他们的秘密。

课件出示作业

附:板书设计

树叶颤动在那儿

林木点头风正走过

河水起波来游戏

《风》情境教学课堂实录4

一、设计理念:

本课运用拟人的表现手法,描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课,就通过有关风的景色唤起学生生活感受;以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风,从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主,把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。

二、教学目标:

1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字,能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字,并能试着欣赏自己书写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,结合生活实际,理解小诗。

3、在读风中体会风的调皮、可爱,在找风中唤起该生生活感受,在画风写风中培养学生创新意识。

三、教学重点:学习生字、朗读、背诵课文。

四、教学难点:体会风的顽皮可爱,培养学生细心观察习惯。

五、教学准备:能感知风的风景图片或相关课件

六、教学时间:1-2课时

七、教学过程:

(一)导入情景、引出新课

师:小朋友,今天老师给你们带来一位新朋友,大家高兴吗?(高兴)可是,我刚进教室时,它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧!

出示课件(或几幅能展现风景_片)师述:瞧,它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢!(风吹旗子的图)看,它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。(风吹雨丝斜的图)听,呼呼呼,它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。(风车转动图)

这就是大家的新朋友,你知道它是谁吗?(板题:风)读题。

你喜欢这个新朋友吗?为什么?(引导学生感受风的顽皮、可爱,确立这篇课文的朗读的基调。)

(二)初读课文、学习生字。

1、既然大家都那么喜欢它,那我们就赶紧到课文中去看看,好好地读读课文,好好地和它交朋友。

2、小朋友读得可认真呢!老师想问问大家,遇到不认识的字,你是用什么好办法来解决好?(拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等)

3、刚才,风娃娃悄悄告诉我,要和它交朋友,先得和这些生字娃娃交朋友,才行!大家有这个信心读好它们吗?(有)那就赶快读读它们把!(出示本课带拼音的生词)

4、同桌相互读,比比谁读得又正确声音又洪亮。

5、开火车指名读、齐读。

6、生字娃娃,要为难你们。瞧,它们的拼音帽子不见了,你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗?大家先自己小声地试一试,读一读。

(抢读、齐读)

7、风娃娃说小朋友读得太棒了,它要和大家做捉迷藏的游戏。大家愿意吗?指名上台读生字。(师先背着该生指定一个生字,告诉其他孩子,风娃娃就躲在这个字后,再让这个学生来读、来找。)大家用手势来表示它的对错。

8、引导学生用“知道”说话。

(1)问那才上台做游戏的同学,你从同学的手势中知道了什么?(引导该生用“知道”说话)

(2)看到老师高兴的样子,你知道了什么?(进一步引导说话)

(3)你还能用“知道”来说说话吗?

(三)朗读课文、体会风的特点

1、现在,老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。

2、风娃娃已经躲在课文里了,可是它说要十分细心的小朋友才找得到它,你们有信心吗?听师读课文,小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃?然后,悄悄地告诉你的同桌。

3、同桌交流、指名说说。(重点抓住每一节的最后两行,引导该生先说后读)

①理解“树叶颤动”这一节。

先让学生自己谈体会。

师:假如我们的小手就是树叶,风来了,你会怎样做?(生手摆动,即引导理解这样就是颤动。)风走了,又怎样?孩子们,你有什么感受?(知道风来了树叶会动,风有趣)这风真有意思,那该怎样读好这节呢?

练习朗读本节。先生自由读,再指读评价,齐读。

②理解“树木点头”这一节。

你还从哪里找到风娃娃?生谈自己的体会。

现在小朋友站起来,你们就是小树林,师边用手势做风的动作,边叙述:呼呼,风来了。小朋友身体摆动,问:你们现在该怎样做?又有什么感受?(引导学生理解风要大些了)如生答不出。师进一步引导:风娃娃跟刚才比起,有什么不一样?分男、女同学比赛读这一节,男同学读时_表演,然后反之。

③理解“河水起波”这一节。

你还在什么地方发现了风娃娃?生指名说、读,并让生像刚才一样,边做动作边说。师故作神秘状问:你和风娃娃在干什么?(引导理解:“游戏”就是指风来了,并为后面写诗打下语言基础)

多可爱的风娃娃,让我们美美读读这节,留住它。(齐读,再分组读,评价。)

(学习这三节的顺序,以学生自由汇报的顺序为主)

4、孩子们,你们和风娃娃玩得开心吗?那让我们开开心心来读读全课吧!

5、还要和风娃娃玩一次吗?我们站起来,边做动作,边来背背全课!

(四)拓展训练

咦!怎么风娃娃又藏起来了?它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过,它告诉了几个找它的方法:(课件或小黑板)

●如果你喜欢写,就拿起手中的笔写出我藏在哪?

睡也没有看见过风,

不要说我和你了。

但是___________的时候,

我们知道风__________。

●如果你喜欢画,就拿起手中的画笔,画出我藏在哪?(画在书后2题中)

●如果你喜欢读,你就《风》这古诗。读完后,你一定会有更多收获。

解落三秋叶,能开二月花。

过江千尺浪,入竹万竿斜。

(五)记忆、书写生字

1、今天这些生字宝宝也变顽皮了,说你们不赶快记住它们,它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字,谁想到最巧的方法来记住它们?

2、生记忆一个,就练习书写一个。

书写时强调:“正、用”:中间一竖在竖中线上。

“走”的笔顺是:一十土走。

“没、时、说”注意左窄右宽。

3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。

《风》情境教学课堂实录5

教学目标:

1、知识与技能:认识3个生字,回5个生字,有感情的朗读课文,体会文章中表现出来的亲情,理解课文内容,体会句子的含义,体会作者的表达方法。

2、过程与方法:设置情境,让学生自读、自悟、交流、评价,提高对语言的感悟能力。引导学生深入文本,圈划、朗读、品味文中的细节描写,领悟文中蕴涵的深沉无私的父爱。

3、情感态度与价值观:从课文中表现出来的亲情受到情感的熏陶,感悟父子真情的伟大。

教学重点:体会文章中表现出来的亲情,理解课文内容,体会句子的含义,体会作者的表达方法。

教学难点:体会句子的含义,体会作者的表达方法。 教学方法:自主研读,感悟交流。 教具准备:多媒体课件

第一课时

教学目标:初读课文,整体感知,检查预习,初步学习一些重点词,扫清阅读障碍。

教学重点:初步从整体感知课文内容,扫清阅读障碍。 教学程序:

一、创设情境、激趣引入:

1、同学们,如果说母爱是一股潺潺不断的清泉,那么父爱就是一座山,巍然而高大。今天就让我们再来品味一个感人至深的父子真情故事。

2、出示课题,读了这个题目你会产生哪些疑问?

二、初读感知,扫清障碍。

1、听教师示范读文。

2、学生自由仿照读课文,读准字音,注意语气。

3、检查预习: ①检查生字认识情况。 ②检查词语,认读,初步理解重点词意思。

4、指生接读课文,订正错误,在朗读中体会亲情。

5、浏览课文,想一想课文主要写了什么?

6、理清课文的写作思路。

7、师生总结。

第二课时

教学目标:有感情的朗读课文,体会文章中表现出来的亲情,理解课文内容,体会句子的含义。

教学重点:体会作者的表达方法,品味文中的细节描写,领悟文中蕴涵的深沉无私的父爱。 教学过程:

一、回顾情节引入学文。

1、课文主要写了一件什么事?按照什么思路写的?

二、自主研读、感悟交流:

(一)出示自学提示:

1、课文是围绕什么展开的?围绕热水壶作者写了几件事?

2、默读课文,画出父子亲情最令你感动的语句,说说你的感受。

(二)、学生自学。

(三)、全班汇报交流:

1、理解句子:儿子的被窝总是暖烘烘的,父亲的心里总是暖烘烘的,他们面前的日子也是暖烘烘的。 (1)、理解3个暖烘烘。

(2)、联系上下文体会表达的情感。 (3)、读出自己的理解。

2、理解句子:壶是扁的,就像扣着一只碗,它明亮有光洁,是被长久日子磨出的。

(1)、理解比喻句的含义和作用。 (2)、指导朗读。

3、理解句子:父亲心里就涌起了一种情绪,这种情绪将这空荡荡的屋子填满。

(1)、联系上下文理解作者表达的思想感情。 这是父亲面对儿子的关怀,心里很满意,精神很充实。 (2)、读中感悟。

4、理解句子:我不怕,再大我也不怕!

5、找出文中描写风的句子,说说它在文中有什么作用? 理解环境描写的句子,体会环境描写的作用。

6、揭示难点:课文为什么以风为题?

三、总结升华:

送你一句名言:爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。为了爱,我们才存在。有爱慰藉的人,无惧于任何事物,任何人。

——【法】彭沙尔

四、拓展延伸:

1、讲讲生活中父母爱你的故事,讲讲你为父母所做的事。

2、说说从学习这一课你的收获,今后怎样用真情回报父母。

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