这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——

着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

一、初读展示

老师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习?

(学生又自行练习朗 读约3、4分钟。)

老师：下面请同学朗 读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。

(5名学生分别朗 读。)

老师：接下来展示的内容变化一下，请朗 读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。

学生：(读)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

老师：为什 么这部分值得我们好好体会?

学生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

(全体同学一起读。)

学生：(读)“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

老师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。

(学生朗读。)

学生：(读)“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?’”我觉得鸟非常着急。

老师：为什 么焦急?

学生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

学生：(读)“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。

二、读中领悟

1、读出变化：

老师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?找找看，然后划出鸟儿的问话。

(生轻声读或默读、思考。)

学生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

老师：你的“后来”太多了，能不能换一下?

学生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

老师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗?轻声读读这部分内容，体会体会。

(学生轻读体会。)

老师：请一个同学连起来读这三个句子问话，看语气是否有变化。

(请学学生朗读。)

学生：我觉得变化了，第一个句子是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

学生：我觉得三次是越来越急。

学生：我觉得第一个句子应该很焦急的，第二个句子要哭了，第三个句子几乎哭出来了。

老师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

(同桌练习后请学生分角色朗 读。)

2、想象心理：

老师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。出 示：

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

学生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

学生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

学生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

学生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

学生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

学生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

老师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师、生分角色再读对话。

3、想象眼神：

老师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛?那是一双怎么样的眼睛?那眼睛里又流露着怎么样的目光?大家轻声读或默读5～17节，想一想。

(生轻声读或默读。)

学生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

学生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

学生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

学生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

学生：我看到的是忧郁的眼神，绝望、痛苦、快要崩溃了。

学生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

老师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表 现出来。

老师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎么样的眼睛?

学生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

学生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

老师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

学生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

学生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

(感 情朗 读最后3节。)

老师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什 么已经不一样了?

学生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

学生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

老师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变!

学生：友谊。

学生：感 情。

老师：非常正确，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗 读文中的对话。

(学生、教师分角色读。)

老师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗?轻声读或默读，体会。

学生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

学生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

学生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

学生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感 情打动了。

老师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什 么呢?请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。

(同桌讨论设计。)

对话例举：

树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

鸟：当然，你是我的朋友，不管怎么样我都会找到你的。

树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感 情。我会一直唱这首歌给你听的。

树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

老师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什 么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

三、引发思索

老师：请学生学生朗 读全文，同时出 示：

去年的树——的树

谁能说说自己的体会?

学生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

学生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

学生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

老师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗?我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什 么。

(师朗 读。)

1、台湾作家林清玄写给他的孩子：

我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失!

2、一位母亲写给女儿的：

我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声……

3、新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

老师：听上去似懂非懂?没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样!以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗?