那夜晚的村落是怎么样呢，让我们化身为一只小虫，去村落里看看，看看你们看到了什么，又听到了什么?一起跟着小编来看看吧。

《草虫的村落》课堂实录

师：孩子们，课前已经预习了课文的请举手。很好，举起了一大片。那谁愿意说说你是怎么预习的?

生1：我先把课文读3次，然后把不理解的词语划出来，打上记号;还有难读的语句多读几次，然后再从电脑上查写资料，按照自己的理解查写作者的资料。

生2：我也是先读3次，再把自己有感受的地方写到纸上。

生3：他们预习的方法我都做到，还有想想课后的题目。

师：看来你们都预习得很充分，那你们能不能说说草虫的村落都给你们留下怎么样的印象呢?谁愿意来说?

生1：这是一群可爱的幽默的小虫子的村庄

生2：那些小虫在作者的笔下跟人一样

生3：……

师：这有趣的、幽默的、可爱的小虫子吸引了我们同学。最吸引你的是哪一处风景?

生1：我最欣赏的是第六小节。读第六小节

生2：我最欣赏第5小节，读第五小节。我觉得这里作者好象和虫子混在了一起，作者好象变成了虫子，好象是他们的朋友。

师：多么厉害啊，一读就知道了连作者似乎也徜徉在这世界里。读着聊着，你肯定对内容已经有所了解了，谁能用最简洁的语言说说看这篇课文主要写了什么?

生：这课文写了草虫的村落里的景物以及小虫子在干什么。

师：其实文中已经有一句话概括了课文主要讲什么。

生：在第二自然段。

师：请你联系课题来说一说。

生：我的目光追随小虫，在小虫的村落里，作了一次奇异的游历。

师：孩子们，接着让我们也追随作者的目光，走进草虫的村落。让我们拿起笔，静静地默读课文的3——5自然段，读到那些深深吸引你的奇异的部分，不妨写下你的生动感受。

好的，孩子们，暂且搁下笔来，最吸引你的是哪一处，读出来和我们分享吧!

生：我是从第5小节的这里“大街小乡……驻足痴望。”我就想如果这虫子是雄性的话，打扮得像个女的，会使大家驻足痴望。

师：如果穿着漂亮的彩衣在我们一般人的眼里，估计就是

生：女的

师：你觉得这也可能是

生：男的

师：我诧异你那奇特的想法，还有吗?

生2：“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫……游侠吧!”我从这里看出作者有丰富的想象力，而且还可以引出下面的文章。从“傲然地前进着”可以感受到游侠的气质。

师：先打断一下。我刚才听你说到从“傲然地前进着”可以感受到游侠的气质，在你的印象中，游侠应该有怎样的气质?

我觉得应该是十分勇敢，不怕困难的那种，而这种小虫子在森林中迷了路，仍能傲然地前进着。

师：说得非常好，游侠气质体现在傲然一词中，还有哪个词可以看出来?

生：还有“虽然……仍……”

师：对呀，从这个词中你感受到的是?

生：我感受这个游侠不服输的，它虽然迷了路，可是还是傲然地前进的。看出他有游侠的气质的。

师：你愿意把这位游侠展现在我们眼前吗?

生读句子。

师：谁还愿意再读出那位你心中的那位不怕苦难，遇到困难就像刚才同学所说的不屈不挠敢于克服的样子?

指名读。

师：老师还可以给你配点音乐。

指名读。

师：伴着音乐我们来一起来吧!

配乐齐读。

师：我们看到了一位傲然的游侠。你还看到了什么?

生：我也是第3自然段找到的。“它走着……打着招呼。”我从这里感受到虫子遇到了自己同伴也和人一样打招呼。作者运用拟人的手法，把这些虫子写得这么可爱。

师：我发现我们的同学非常会读书，不但读懂了作者写了什么，甚至好几次有同学读懂了作者运用了拟人、比喻，甚至还有想象。那不知读着读着是否也 和柯老师一样产生了疑问，这草虫的村落说白了无非是我们平常看到的一处草虫罢了，那为什么我们却发现不了这美妙的世界呢?为什么我们发现了却无法像作者写得这么吸引人呢?如果此时作者站在你面前，你会问他什么问题?

生1：我会问，这个草虫的村落是一个草虫中，如果你在草虫中发现了一只黑甲虫，那它跑到草虫中，你又是发现村落的?

师：你的意思是怎么发现这村落的?

生2：我想问他晚上的草虫的村落是怎么样的?

生3：我想知道他刚看到草虫的村落时是怎么样想的?

师：我想作者此时站在你们面前，我想他还会对你们像我这样微微一笑说，孩子们，要想知道答案还得回到文中去读一读。同学们，再去静静地读读3——5自然段，作者的写作奥秘到底是什么呢?为什么作者能写出来我们却写不出来，把你探究到的写作奥秘批注下来。开始!

师：很好，不少同学都已经发现了，来

生：我是发现在这篇课文里作者大多数描写了虫子的动作和长得怎么样的，所以我推测出作者是看着写下来的。

师：这样的想法我们也知道啊，为什么我们就写不出来呢?秘密在哪里?

生：我认为作者是带着放大镜去仔细观察的虫子的动作的，而且我们写作文的时候经常出现抄袭的。

师：掌声送给敢于说真话的孩子。而且我特欣赏他前面的这句话，作者是带着放大镜，这放大镜是什么呢?眼睛更是?我们要带着眼睛，更要带着我们的心灵之眼睛看。孩子们，我们课文是原文经过改编的。其实原文中还有这么一句，我敢夸口，要不是凭着我心灵的眼睛查看，就不会看到这么多了，你瞧，你发现了作者的写作奥秘。还有吗?

生：我觉得作者是凭着对昆虫的喜爱，和自己的一份执着写的 。因为在第3段中写着，它不断的左冲右撞……。我从“终于”知道他走了很长一段时间。作者是一直都跟着它的不感到辛苦，是带着对虫子的喜爱和自己的坚持。

生：我补充，我从第一段知道“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”从这个“又”，和两个“忘了”我可以感受到作者催草虫的喜爱，从又可以知道作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更可以说明作者看得很痴迷。

师：是啊，你说得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己简直当成了虫子，而虫子是他的同伴，而是像我们一样的人了。

师：这一位同学很厉害，在预习的时候感觉到了我就是虫，虫却人哪!就这样忘了自己也忘了世界的地方，你还可以从哪里发现出来?

我的目光跟着她的……语言。我从这里感受到作者喜欢上了这些小虫子，作者也想变成小虫子和它们打招呼。

师：假如作者听懂他们的语言，它们会怎么样打招呼呢?咳，你这是到哪里去呢?

生：我想去饭馆吃饭

师：我向你推荐一家，那儿的味道特别鲜美。(生笑)还会怎么寒暄呢?

师：今天天气真热啊!

生：我觉得也是，我们应该去吃冰激凌。

师：真巧，我就开了一家这样的店，欢迎你来尝尝!孩子们，是呀，也许就这样聊些家常说些家常话，这就是文中的那个词叫做?

生：寒暄

师：我们还可以再看看这个词，了解一下本意是什么?

寒就是天气什么情况?暄就是?看偏旁猜猜看?寒暄的本意就是?

生：嘘寒问暖

师：厉害，他用了另一个成语来解释这个词的意思。人们见面的时候聊些天气冷暖的家常话，这是寒暄原来的意思。而后来就演变成这样聊家常打招呼了，把他说的这个词积累一下，批注在旁边。

师：这位游侠我们看到他面对困难时的激情，现在又看到了和同伴打招呼的?

生：热情

师：在作者的眼里，游侠还有另一面

生：“我看见在许多……洞穴里去。”我看到和人类一样有感情，对视良久，看出了他思念家乡。

师：这位娇小的可以谁是谁?

生：媳妇

师：他们两位这样对视良久，会在交流着什么呢?

生：我很想你。

生：我很爱你

师：也许像你们一样说不出口，才化成了意味深长的对视。多有意思啊，当你俯下身子，化身为小虫子中的一员，你就会发现虫子也是这么有情有意。你来读读这句话好吗?

生读。

师：你还发现了哪些写作奥妙?

生：从第一段中，看到静谧不仅是环境安静，还有心灵的安静。

师：我们关注的是3-5自然段，好象你们都抛弃了第5自然段。有一位同学关注到了这段，把这段分成了两部分，你发现了吗?黑色字体描写的是什么?红色字体描写的是什么?

生：红色的是描写作者想象的

师：你说到点上了，黑色的描写的是作者看到的，红色的是作者想象的。有一位同学做了这样的批注，把红色的删掉，只剩下黑色的，那这样的文章读起来?

生：淡然无味

生：那这样的文章就没有色彩了。

师：是呀，他在边上就这样批注道“如果删去这段话里的想象，这就是我们平时看到的。可这么写真没劲。就是因为在作者眼里，虫跟人一样有情有意，还会有彩衣，又亲切，这是多么丰富的想象，多么独特的感受。

师：孩子们，这就是批注的方法的，我们在批注的时候也可以这样对比着读一读。刚才我们聊了这么多，现在请你也选择一句你觉得作者写得精彩的地方修改一下你的批注，好吗?给你们一分钟时间，开始。

交流，学生能讲出修改后的想法。

师：说得简单一点，就是删掉了，就没有这样的遐想了。孩子们，草虫的村落多么奇异呀，不妨让我们暂时忘却学习，和作者一样奔向田野，和作者一起感受一番吧!

生读“第一和第十段”

师：是呀，这样看着，才会发现游侠……

生读：“一只小虫……”

继续引读课文。

师：白天的 村落深深地吸引了我们，正如刚才那位同学所说的，那夜晚的村落是怎么样呢，让我们化身为一只小虫，去村落里看看，看看你们看到了什么，又听到了什么?

生动笔写话。(伴着音乐)

交流

师：今天我们的奇异之旅要告一段落了，老师还要问问你们，学了这么多，有没有新问题产生呢?

师：我想问作者在草虫中，草虫会不会被吓跑呢?

师：我想问，作者在写虫，仅仅写虫吗?如果草虫的村落有主人的话，主人会是谁呢?带着我们的问题走出课堂……