“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。一起来看看吧。

《慈母情深》教学实录

一、擦亮“深”这个题眼

编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。

师：请大家看黑板!我们一起，恭恭敬敬地读题目!

生：(齐读)慈母情深

师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍!

生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音)

师：好极了!孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧?

生：(齐答)是!

师：为什么?(稍顿)为什么?

生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。

师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请!

生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：能为“深”字组个词语吗?

生2：深厚。

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说!

生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。

师：也就是我们平常说的“题——”

生3：(紧接话头)题眼。

师：对!题眼!好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目!

生：(齐读)慈母情深

师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请!

生4：慈母的情到底深在哪里呢?

师：这的确是个问题。(对另一生)你请!

生5：为什么说慈母的情很深很深呢?

师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧!

生6：慈母的情有多深呢?

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。

二、品尝“鼻子一酸”的味道

“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。

师：好!请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容)

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。

师：不准看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始!

生：(各自在练习纸上默写新词)

师：(一边巡视一边插话)请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。

生：(随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势)

师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字——又好又快。

生：(有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度)

师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容)

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。

好!抓紧时间，自己校对。

生：(校对练习，做错的主动修改)

师：全部正确的请举手。

生：(全班约三分之二的学生举手示意)

师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯!谁来读一读这段文字?(对一生)你请!

jūn guī

生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”)

师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生恍然大悟，举手)哦!你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。

jūn

生1：(朗读)龟 裂

师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟(guī)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来!我们一起读!

生：(齐读)龟裂

师：再读!

生：(齐读)龟裂

师：再读!

生：(齐读)龟裂

师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?(对一生)你请!

生2：我爷爷的手是龟裂的。

师：你爷爷的手，给大家描述描述。

生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。

师：这样的手用一个词来形容，就叫——

生2：龟裂。

师：没错!谁也看到过龟裂的手?

生3：我外婆的手。

师：给大家说一说你外婆的手。

生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。

师：嗯，你外婆的手就叫——

生3：龟裂。

师：都明白“龟裂”了，是吧?

生：(齐答)是!

师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?哪个字?(见很多学生举手)一起说——

生：(齐读)攥!

师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。

生：(按要求书空)

师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。

生：(自觉地攥紧左手)

师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满!

生：(齐读)

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。

师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?

生4：想哭的感觉。

生5：鼻子酸酸的，心里很难受。

生6：特别伤心，都快掉眼泪了。

生7：内心很痛苦。

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——

生8：高兴。

生9：满足。

生10：幸福。

生11：喜气洋洋。

师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸)

生：(齐读)鼻子一酸。

师：再读。

生：(齐读)鼻子一酸。

师：再读，读出那种想哭的感觉。

生：(齐读)鼻子一酸。

师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。

生：(默读课文，边读边划;教师巡视，不时地轻声与个别学生交流)

三、拉开“震耳欲聋”的张力

“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。

师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。

生：(全部举手)

师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊!也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。(对那位学生)你请!

生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?

生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。

师：请问，还有谁也特别留意过这个句子?

生：(三位学生举手示意)

师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗?

生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。

师：补得好!你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

生：(齐读“句一”。)

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。

生：(再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。)

师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?(对一生)你请。

生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?

生3：好像。

师：不对!不是“好像”。(对另一生)你请。

生4：将要，快要。

师：对!就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

生：(齐读“句一”，声音很响。)

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?

生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。

师：一个字“烦”。(对另一生)你呢?

生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。

师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。

生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。

师：所以，你愿意呆在那里吗?

生7：不愿意!

师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗?

生：(齐答)不愿意!

师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，读!

生：(齐读“句一”。)

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗?

生：(齐答)没有。

师：消失过吗?

生：(齐答)没有。

师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

生：(快速浏览课文。)

师：(对一生)你请。

生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。

师：“我”为什么要大声地说?因为——(手指大屏幕中的“句一”。)

生8：(朗读“句一”。)

师：这是第一个依据，请继续。

生9：(朗读)母亲大声问：“你来干什么?”

师：母亲为什么要大声问?因为——

生9：(朗读“句一”。)

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。

生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。

师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为——

生10：(朗读“句一”。)

师：已经是第三个依据了，还有吗?

生11：(朗读)接着又对着我喊。

师：又是喊，为什么呀?因为——

生11：(朗读“句一”。)

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深?

生12：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。

师：看，又是一个“大声”!为什么?还不是因为——

生12：(朗读“句一”。)

师：够了!一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——

生：(齐读“句一”。)

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——

生：(齐读“句一”。)

师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?

生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。

生14：我想哭。

生15：我感到非常惭愧。

师：是的，这种.种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来!让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生：(齐读“句一”。)

师：所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?

生：(齐答)不能。

师：能轻易地放过去吗?

生：(齐答)不能。

师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗?

生：(齐答)不能。

师：能不加留意、蜻蜓点水吗?

生：(齐答)不能。

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、一唱三叹“我的母亲”

三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。

师：好!我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?

生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这几个句子。

生：(齐读“句二”。)

师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?(对一生)你请。

生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。

师：“我的母亲”一共出现了几次?

生2：三次。

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。

生：(齐读“句二”。)

师：谁的背直起来了?(对一生)你请。

生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了?

生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了?(对一生)你请。

生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我?(对一生)你请。

生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!但是，课文呢?作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧?

生：(齐答)是!

师：特别!写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈现)

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

我们一起读一读。

生：(齐读此句。)

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：(自由朗读，各自体味。)

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道?而这种味道在第二句中却是感受不到的。(对一生)你请。

生6：第一句读起来好像感情更深一些。

生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。

师：我不太相信什么?

生7：我不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗?

生：(齐答)看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?

生：(异口同声)第一句。

师：第一句，是吗?想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：(闭上眼睛，听老师的朗读。)

师：(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了，我的母亲。

孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?(对一生)你请。

生8：极其瘦弱的背。

师：极其瘦弱的背。(对另一生)你呢?

生9：弯曲的背。

师：弯曲的背，佝偻的背。(对另一生)你呢?

生10：脊柱突出的背。

师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀!这是我母亲的背吗?在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是——

生11：笔直的。

师：是笔直的呀!我母亲的背是——

生12：挺拔的。

师：对啊，是挺拔的呀!我母亲的背是——

生13：胖胖的。

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)

师：(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了，我的母亲。

你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了?

生14：一张粗糙的脸。

师：粗糙的脸。

生15：布满了皱纹的脸。

生16：苍白的脸。

师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是——

生17：光洁的。

师：光洁，这才是我母亲的脸。她的脸是——

生18：美丽的。

师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——

生19：红润的。

师：这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)

师：(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，慢慢地看。

生20：布满血丝的眼睛。

师：布满血丝。(对另一生)你看到了——

生21：疲惫的眼睛。

师：疲惫。(对另一生)你还看到了——

生22：一圈一圈的黑眼袋。

师：(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——

生23：炯炯有神。

师：没错。曾经是那样的——

生24：清澈

师：对呀!曾经是那样的——

生25：有魅力。(众笑)

师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?(稍顿，全场一片静寂。)

师：来!孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好!带着你刚才的种.种想像、种.种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：(齐读)背直起来了

师：(低声朗读)我的母亲

生：(齐读)转过身来了

师：(语调上扬)我的母亲

生：(齐读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：(语势下挫、语速放缓)我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始!

师：(充满神情地朗读)背直起来了

生：(齐读)我的母亲

师：(充满神情地朗读)转过身来了

生：(齐读)我的母亲

师：(充满神情地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

生：(齐读)我的母亲

师：好!就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：(齐读“句二”，读得声情并茂。)

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?

生26：很不好受。

生27：很难过。

生28：伤心。

师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：(齐读“句二”，读得很是感人。)

师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个句子能少吗?

生：(齐答)不能。

师：“我的母亲”能改吗?

生：(齐答)不能。

师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。

五、与“立刻”的语言节律谐振

无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。

师：好!令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意了，好!你请。

生1：(朗读)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?

生：(齐答)立刻。

师：对!立刻。几个立刻?

生：(齐答)四个。

师：四个。一个不够，两个;两个不够，三个;三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

生2：(朗读“句三”，语速嫌慢。)

师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读?(对另一生)你请。

生3：(朗读“句三”，效果不错。)

师：好!我们一起读。

生：(齐读“句三”。)

师：“立刻”是什么意思?找个同义词。

生4：马上。

生5：迅速。

生6：立即。

师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢?你们看!(大屏幕呈现)

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：(朗读此句)这样多好!第一，显得词汇丰富;第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧?

生：(随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。)

师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

生：(自由朗读，体会不同的表达味道。)

师：好!孩子们!我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?

生7：第一句。

生8：第一句。

生9：第一句。

师：都是第一句，是吗?

生：(齐答)是!

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢?(稍顿，对一生)你请。

生10：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。

师：说得好!这就叫作“一语中的”啊!第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧?

生：(齐答)是。

师：好!带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话?(指一生)你请。

生11：(朗读“句三”。)

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?(指另一生)你请。

生12：(朗读“句三”)

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——

生12：痛苦。

生13：悔恨。

生14：鼻子一酸。

师：来!我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

生：(齐读“句三”。)

师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个快镜头能少吗?

生：(齐答)不能。

师：四个“立刻”能改吗?

生：(齐答)不能。

师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

语言是有温度的，譬如母亲的这个动作——“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是不假思索的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是大爱无言的平淡。让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味;再缩词，充实“塞”的意蕴;最后拈连，升华“塞”的意义。攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?

生：(齐答)不容易。

师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)二十七块钱!注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱!那么，一天呢?一天挣多少钱?

生1：九毛钱。

师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱?

生2：一元五角钱。

师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗?

生3：不想了。

生4：不想了。

生5：不想了。

生6：不想了。

师：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的?

生7：(朗读)我挺高兴他爱看书的!

师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的?

生8：(朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：先是数钱，数了钱之后呢?

生9：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了

师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——

生10：特写镜头。

师：特写镜头!这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——

生：(齐答)塞。

师：塞!把“塞”圈出来!请问，这是怎样地“塞”呀?

生11：这是有力地塞。

师：有力，好!把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。

生11：(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

师：母亲给钱犹豫了吗?那么，这又是怎样地“塞”?

生12：这是毫不犹豫地塞。

师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读!

生12：(朗读)母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

师：母亲给钱吝啬吗?这还是怎样地“塞”?

生13：这是慷慨地塞。

师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读!

生13：(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读!

生：(齐读“句四”。)

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?

生14：是爱。

师：无私的母爱。

生15：是希望。

师：望子成龙的希望。

生16：是感情。

师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。

生16：是深情。

师：说得好!母亲塞给儿子的，是，我们一起读!

生：(齐读)慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：(合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。)

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

诚如惠特曼所言：“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。

师：(大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》中的插曲缓缓响起。)

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。

生：(学生各自写话，教师巡视。)

师：孩子们!面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——(对一生)你请。

生1：(朗读)妈妈，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊!妈妈，对不起，您是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。妈妈，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您实在是太累了啊!妈妈，我对不起您啊!妈妈，我爱您!

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心!你长大了!

生2：(朗读)妈妈，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊!妈妈，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。妈妈，您一心期待，只为子女成材。妈妈，我的好妈妈!

师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了!

生3：(朗读)妈妈，我真是太对不起您了!您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。妈妈，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。妈妈，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。妈妈，我只想对您说：“我爱您!”

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字!

生：(齐读课题。)

师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?

生4：我的妈妈。

生5：我的妈妈。

生6：我的妈妈。

生7：我的妈妈。

师：老师相信，你们都会很自然地想到——

生：(齐答)我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：(大屏幕呈现下述文字，教师朗读。)

由我的老母亲

很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的

在社会最底层喘息着

苍老了生命的

女人们，

对于她们的儿子，

该都是些高贵的母亲吧?

一个个写来，

都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的

故事吧?

孩子们，来!让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸!

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧!

(满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》。)

板书：

慈 母 情 深