课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。

一、导入。

师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——

生：桂林山水的美真的“甲天下”吗?(师在题目下板书：甲天下?)

师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……

生：静、清、绿。(师逐一板书)

师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它!(多媒体映示漓江美景)

生：(深情吟诵第二自然段)

师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水

生：甲天下!

师：这时，我心中一半的疑问已解除了。(顺势擦去半个问号)那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢?请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。

生：初读，找出特点;

精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会;朗读表达。

二、导学第三自然段。

师：用第二自然段的学法快速学习第三自然段。

生：(自学第三自然段)

师：开始交流。课文写了桂林山的那些特点呢?

生：奇、秀、险。(师板书)

师：你对哪个特点最感兴趣或印象最深?谈谈体会。

生：桂林山的“险”留给我印象最深。因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了!

师：这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——

生：危峰兀立!

师：看，这就是危峰兀立!(多媒体映示独秀峰高高矗立的画面)

能把这个词语读好吗?想象一下，你站在山脚或山顶!

生：危峰——兀立!(读得很到位)

师：这“危”就是——

生：险!

师：多险?

生：好像一不小心就会栽倒下来!

师：能把这句话读好吗?

生：生读得入情入境。

生：桂林山的“奇”给我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相连;奇在它的形态千奇百怪。

师：体会得非常全面!

生：我平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。很少见，很独特!

师：这就是“拔地而起”“各不相连”。(多媒体映示相关画面)能把它读好吗?

(生读词语)

生：这里的山峰形状很多，而且十分奇特!

师：课文中好像就写了三种形状呀?(作怀疑状)

生：不，还有好多好多!

师：好!那就请大家联系我在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些!

“像老人，像巨象，像骆驼……”(示意学生一一说下去)

生：像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”……

师：许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——

生：形态万千!

师：这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——

生：奇峰罗列!

师：哪些同学对这“奇”感兴趣了?把这句话读好。

(生读句子，很投入)

生：我对“秀”特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了;竹笋，说明那山尖尖的，很有趣!

生：我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱!

师：在你眼里，这山都活了!(很动情地肯定)两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗?

(生读得声情并茂)

师：同学们，桂林山的一个特点就足以让我欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹——

生：我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山!(即第三自然段第一句话)

师：是峰峦雄伟的泰山不够美吗?是红叶似火的香山不够迷人吗?而是……

生：桂林的山实在太美了!跟它相比别的山就逊色了。

师：因此，我说，桂林的山——

生：甲天下!

师：还有不同的感悟吗?

师：学到这里，我可以把余留的半个问号完全擦去了。(擦除剩下的半个问号)

三、导学第四自然段。

师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体!看——(播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头)

师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……(教师作适当提示，生根据画面描述——)

生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……

师：让你感到像是走进了一幅画!

生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的!

师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊!(师作迷惑不解状)

生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

师：哦?这些特点都是孤立开来的?

生：不是!它们应该是浑然一体的!

生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

师：是啊!桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢?

(出示小黑板：“连绵不断的画卷”)

能把它读好吗?

(生读得有声有色)

师：难怪作者赞叹——(多媒体映示相关文字)

生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”!

师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——

(多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵)

师：云中的神呵，雾中的仙，

生：神姿仙态桂林的山!

师：情一样深呵，梦一样美，

生：如情似梦漓江的水!

师：水几重呵，山几重?

生：水绕山环桂林城……

师：是山城呵，是水城?

生：都在青山绿水中……

师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美!让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。

(生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背)

师：同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——

生：桂林山水甲天下!

师：我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——

生：感叹号!(异口同声地)

(师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号)

四、结升华，抒情表达。

师：同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。唐代大诗人韩愈曾这样写道：“水作青罗带，山如碧玉簪。”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧!

(学生在插图旁写话)

生：桂林山水甲天下，绿树红花山水间。云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。(刘佳敏)

师：刘佳敏成小诗人啦!祝贺你!(带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺)

生：奇峰、秀山、险石，是桂林的山;如镜、如练、如玉，是漓江的水。山围水，水映山，怎能不叫人感叹!(王姬)

师：散文化的语言!如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。

生：碧水平如镜，翠山尖似笋。空中云雾飘，江上小舟荡。(黄科)

生：连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如画不愿归。(王佳沁)

师：桂林的山连绵不断吗?还有，老师只听说过“如痴如醉”“如诗如画”。改改看，好吗?

生：拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。

生：山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。(曹一丹)

生：桂林山水甲天下，山水风光无虚名。云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。桂林因其山水翠，成为千古之胜地。(徐敏诚)

师：想不到，我班竟会有这么多的小诗人!我知道，还有很多同学想交流。那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。

五、解结构特点，迁移写作方法。

师：同学们，正因为作者善于发现美，才让我尽情地欣赏到了桂林山水的美。那么，在这节课的学习中，你发现美了吗?

生：我发现课文中的语言很美。在描写山水的特点时，句式都差不多的。

师：这种写法叫做排比。

生：我还发现在写特点时，都是先概括讲特点，再把特点写具体。

师：很会发现!(多媒体映示语句框架：真啊，。)

你能试着用这样的句式来说几句话吗?下列话题供大家参考。

(多媒体映示：

家乡的银杏树真啊，。

大兴安岭的岭真啊，。

我的校园真啊，。

今天的天气真啊，。)

生：今天的天气真热啊，热得我整天呆在空调里走不出去。

生：今天的天气真热啊，热得连小狗都伸着舌头直喘粗气。

生：今天的天气真冷啊，我穿了羽绒服还直打哆嗦。

生：我的校园真静啊，静得能听到绣花针掉落到地上的声音。

师：哦，这么夸张?用来描写安静的教室比较妥当。

生：家乡的银杏树真粗啊，三个人拉起手来，才能把它围住。

生：家乡的银杏树真高啊，有四层楼那么高。

生：大兴安岭的岭真多啊，在疾驰的火车上看了几个钟头也没看完。

师：说得真好!说明大家能熟练运用这样的句式了。大家不但能发现美，还能运用美。老师还发现另外的美呢?

看，课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。

(师边陈述边将板书用线条联结起来，让学生感受文章的结构之美。)

六、布置作业。

师：课后作业——

1、背诵课文;

2、练笔：写写感受或运用典型句式写几句话。