精彩极了和糟糕透了教学实录由小编整理并分享，欢迎老师同学们阅读。希望对你有帮助，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

一、引入课题

师：我知道同学们平时在生活中特别会说话，但我不知道同学们在说话的时候，会不会打比方?就是说，用比喻的方式来说话。比喻，总是让我们的语言变得生动而形象。一个的联想越丰富，想象越发达，他就越会用比喻或打比方。现在，我想看看大家造比喻句的水平怎么样?愿意来试试吗?

生：(齐)好!

师：(板书：爱)爱，似乎挺抽象的，我们有办法让它变得形象起来吗?(再次板书：爱就像……)爱就像什么?大家说说看。

生1：爱就像人生中的幸福。

师：人生中的幸福?你把爱变形象了没有?我觉得没有，请坐下。

生2：爱就像一杯奶茶，时时温暖着我们的心。

师：非常好!现在变形象了，是吗?

生3：爱就像是宽阔的大海。

师：好!抓住了爱很宽阔的特点，再去展开想像，是这样吗?

生4：爱是一件温暖的棉袄，能在寒冷的冬天温暖我们。

师：特别好!你抓住的特点是温暖，对吧?

生5：爱就像春天迷醉的暖风。

师：春天的暖风有什么特点呢?很温柔吧?很轻柔吧?是不?大家看，同学们的思维一打开，很多好的比喻就涌现了。哦，你还要说——

生6：爱就像夏天的凉陆地。

师：有人讲春风，你就讲夏天，好!

生7：爱就像人生中华美的乐章。

师：乐章?嗨!很精彩。大家真的说得不错，现在，我想把难度加大一点，可不可以?

生：(自信地)可以!

师：我想要你说一句话，在里面包括两项内容，即有两个比喻，哪两个比喻呢?(板书：母爱像……;父爱像……)想一想，虽然同样是爱，母爱和父爱的表现还是有些不一样哟。

生8：母爱就像保热水袋，一切都是温暖的;父爱就像一个保温水瓶，外面是冰凉的，里面却是温暖的。

(全场鼓掌)

师：大家的掌声说明了一切，真的是聪明!你暂时是最聪明的。(生笑)还有吗?

生9：母爱就像春天的暖风，父爱就像冬天的北风。

(大笑)

师：我问你，北风怎么会是父爱的表现呢?

生9：因为父爱要严厉一点。

师：哦，你是这样理解的。有点道理。怎么老是讲风呢?思路打开一点啊。生10：母爱就像一棵小树，从小伴我成长;而父爱就像一场风雪，看上去很冷，其实也充满了爱。

师：你不仅有比喻，还有具体解说。

生11：母爱就像一缕清风，让你的小船扬帆远航;父爱就像一盏导航灯，照你查出路上的障碍。

师：也该给掌声!他差一点刷新了你的记录嘞。(指生8)我发现你们真是特别聪明，加了难度你们同样精彩。其实，今天我们要学习的这篇课文，实际上也是一个关于爱的故事。故事的题目叫什么?大家预习了，告诉我这篇课文的题目是什么?

生：(齐)“精彩极了”和“糟糕透了”

二、梳理思路

师：大家把自己的本子打开，和我一起来写这个课题。

师：(板书课题，故意不写标题上的引号)写标题的时候呢，不知你们有没有发现的能力?“精彩”“糟糕”这四个字在字形的构成上有什么共同特点吗?

生12：都是左右结构。

师：对，是左右结构。除了发现这一点之外，你们还发现什么其他秘密吗?

生：也对，是一对反义词，但你不是讲它的结构呀。

生13：他们是一对形容词。

师：知识还是挺丰富的。有一项知识，不知道大家学过没有?我们看，古人在造字的时候，有一种最普遍的造字的方式，叫做“形声字”，就是字的一边表“意思”，一边表“读音”。我们来看标题中的“糟糕”与“精彩”，是不是这样的?

生14：“精彩”的“精”，就是由“青”表音的。

师：“彩”字是这样的不?

生14：“彩”呀?“彩”是旁边那个“采”字表音。

师：那“糟糕”两个字是这样的吗?

生15：“糟”字就是由“曹”字来表音，“糕”字就是“小羔羊”的“羔”字表音。

师：以后请注意“形声字”这个规律。下面，你再看看，老师刚刚写的这个标题有问题吗?是不是少了点什么?

生16：少了引号。

师：这个“小不点”那么重要吗?

生：(齐)重要!

师：为什么重要啊?凭什么说它重要?

生17：因为它表示引用了课文里面的词语。

师：其实，这还不是一个词语嘞，是引用了课文里面的不同人物的话。对不对?既然不能少，那请大家要把这个引号要加上来。(师加引号)

师：我再问你们，“精彩极了”和“糟糕透了”一般是在什么情况下才说这样的话?

生18：心情高兴的时候，看到别人好的东西的时候就会不由自主地说“精彩极了”。

生19：“精彩极了”就是你看一场电视，看一场杂技表演，如果表演得很精彩，就会说“精彩极了”;还有像我们买衣服，如果我不小心在上面沾了脏印子，妈妈就会说：“糟糕透了。”

师：呵呵，反正就是一句评价性的话。我在想，这个故事，作者拿这个来做标题，那我们就从这个标题来判断，你说作者应当会写些什么内容?现在啊，你们暂时都不要把书打开。假如我就是你家的“老爸”，我从来没有看过这个故事，我想请你用他自己的话，用最简单的话告诉我：这是一个什么样的故事?请把这个故事的过程跟我说一下。谁有这个水平?跟“老爸”说说看。

生：20：作者巴迪写了一首诗，他的母亲说精彩极了，但是他的父亲说糟糕透了。后来，他就在母亲的鼓励和父亲的指导下继续写了很多作品。

师：你读书很有概括力，“老爸”也很满意啊!

(生大笑)

师：还有跟“老爸”说的吗?没举手也说一下。

生21：就是巴迪写了一首诗，母亲说这首诗写得非常好，精彩极了!父亲却总是说这首诗写得非常差，糟糕透了!从此以后，母亲常说“精彩极了”，而父亲常说“糟糕透了”，两种声音陪伴着他继续写作。

师：请坐下，还不错。从刚才的复述里，我们发现：这个标题中“精彩极了”和“糟糕透了”实际告诉了我们这篇文章的主要内容，是吧?如果只是了解故事情节，一句话就把这篇文章讲完了，不要学习了。这样，显然不行。现在我想要教大家一种抓关键词读书的方法。请把书打开。你看，如果想复述这么一个故事，我们特别需要在课文中找到那些最能够体现这个故事发展过程的关键词语。现在，大家快点把课文默读一遍，圈出那些能够体现故事发展过程的关键词语。我先示范一下。我们说一开始就要写了什么呢?一开始就了写母亲对我的——

生22：评价……

师：书上的关键词是哪个?

生23：精彩极了!

生，“精彩极了”当然可以，还有一个动词呢?

生24：赞扬!

师：(板书：赞扬)先是母亲的赞扬吧?我们看接下来怎么样呢?故事的过程是怎么展开的?看谁找得到那些关键词语?

(生圈点词语)

师：“赞扬”之后怎么啦?然后呢?最后呢?就这样去找。找到了，就在这个词的上面打个圈圈。大家不要找多了啊，找两三个就行了，找那些能体现故事发展过程的，好吗?

(生继续圈点)

师：我再提醒大家，最好都找动词。一起看看，母亲“赞扬”之后，接下来这个故事是怎么发展的?哪一个关键词能告诉我们?

生25：母亲赞扬完之后，就是“等待”父亲回来。

师：非常好!我们把这个词圈出来：等待。(板书：等待)看到“等待”这个词了吗?

生：看到了。

师：“等待”父亲回来之后，文章里有一个很长的叙述。这一段叙述，同学们同样可以课文里面找一个词把它概括起来。你们如果找得到这个词，就算你的本事，呵呵。这是讲他父母怎么样呢?找找这个词看。

生26：争吵。

师：你们同意吗?

生27：不同意。

师：不同意，好!(将话筒递给不同意的学生，生无语)呵，你只有“不同意”，却说不出道理。“争吵”怎么不可以呀，后面就是写父母为了诗而争吵啦!书上有这个词吗?

生：有!

(生举手)

师：你还有不同看法?

生28：是不是父亲把诗“扔回去”的“扔”字啊?

师：“扔”是用得相当好，但是这个词还不能概括这一大段内容，是吧?先暂时写在这里，等会再来理解。(板书：争吵)写完“争吵”以后啊，后面几段就没办法找一个词来概括了，那我们用自己的话来概括，想想看，“争吵”之后的那几段是写什么?我们找一个词来归纳。

生29：回顾。

师：“回顾”好不?回顾有一点点道理，但不是最好的。整个这几段都是作者在讲什么?我看大家有没有一点概括的能力?

生30：这里说的是一些道理。

师：“道理”，其实也不错。

生31：是一种“提醒”。

师：“提醒”还具体一些。

生32：是“回忆”过去。

师：仅仅是“回忆”吗?

生：33启示。

师：“启示”这个词，好!我还本来想了另外一个词，叫“感想”。我的好些，还是同学的好些?

生：差不多。

生34：是不是可以是“启发”?

师：那也差不多。写个“启示”吧，好不?

生：好!

师：(板：启示)大家看看，我刚教大家的一个方法是从文中中寻找最关键的词语，来归纳内容。我们这里找了3个词语，最后自己还用了一个词语来概括。对吧?从这一个过程来看，作者讲故事的思路特别的清楚，是吧?现在回过头，请大家说说：这一篇课文里面哪些段落写的是“赞扬”?就是第一段吧。那么请在这一段后面画一个这样的标记。(板书：//)

(生画“//”)

师：接下来我要问问你，哪些段落是写“等待”的?从哪里到哪里?

生35：第二、三、四段。

师：第二、三、四段，挺好，请把符号画到那里。

(生画“//”)

师：写“争吵”是从哪里写到哪里呢?

生36：写到了第十四段。

师：教材第103页最上面那个自然段，对不对?在这里，请画一条双斜线。

(生画“//”)

三、示范品读

师：最后面几段是一部分，不用画了。我们看，故事讲得清楚这不是什么大本事，最大的本事就是讲得特别的生动，特别特别的吸引人。我们来看看作者是不是写得生动，写得吸引人呢?我想先找一个同学来把第一自然段朗读一遍。朗读第一段的同时，请大家想一个问题，你觉得这一段中写得特别生动的地方在哪里?听别人读书的时候，请你在书上圈点好。

(指名朗读第一自然段)

师：读得怎么样?

生37：有个地方读错了。

师：哪里呀?

生37：他把“点头告诉他”读成了“点头告诉我”。

师：那是完全不能错的啊!我们现在看我们刚才讲的那个问题。在第一自然段里边，你圈点的地方是哪些?

生38：我既腼腆，又得意扬扬。

师：觉得这个地方好在哪里?

生38：因为用了那个“腼腆”和那个“得意洋洋”，显得更加生动了。

师：这是在写他什么?

生38：写他高兴，还有些害羞。

师：害羞，这是写的神态吧。还有吗?

生39：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

师：请把“搂”字下面加个三角形。还有吗?

生40：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地。

师：“亮亮地”也是写眼神的。

生41：赞扬声雨点般地落到我身上。

师：这是个什么句子啊?

生41：这说明母亲赞扬他很……

师：我问这是个什么句子?

生41：比喻句。

师：我们刚才也练了的，是吧?请在这个句子下划上波浪线。好了，我现在要考考大家，我平生的第一首诗得到了母亲的赞扬，母亲说“精彩”就已经很不错了，为什么还要说是“精彩极了”?“极了”这两个字多余吗?

生：(七嘴八舌)不多余。

师：请联系第一段文字告诉我，哪些地方能够看出不是一般的“精彩”，是“精彩极了”!

生42：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：‘巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’”

师：从哪里能够体现“精彩极了”?

生43：母亲一念完那首诗，“眼睛亮亮地”。

师：“亮亮地”确实说明“精彩”，怎么体现出“极了”呢?

生44：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。“雨点”就是很多很多的。

师：非常不错!我再顺势问一下大家，把“赞扬”比作“雨点”，二者之间有什么相似的地方吗?

生45：不相似。

师：不相似啊?你说雨点有什么特点?

生45：雨点很多。

师：那赞扬也很多，是吧?还有吗?

生46：雨点非常多又是非常小。

师：呵呵，赞扬也很小啊?那不吧?还有一个很大的特点，下雨的时候，是怎么样的情景?

生47：很广阔。

师：对，铺天盖地，是吧?那就是说“赞扬”特别多，跟雨点一样密，一样多，一样急。若不是“精彩极了”，会这样吗?刚才那个同学讲了一个字，母亲“搂”着我，已经请大家在这个字下方打了个三角形，注意这一段里还有一个字跟它相近，是哪个字跟它相近啊?

生48：拥抱

师：那这两个字可以随便换一换顺序不?先说“母亲拥抱我”，再说“母亲搂着我”，可以吗?

生49：不可以。

师：为什么不可以?

生50：如果换过来的话，就觉得不够生动。

师：这个等于没说呀!不够生动，为什么不够生动?你说，什么情况下才是“搂”?

生50：“搂”就是那种比较急地抱着，然后就是……

师：是，很急迫!换个词，是好兴奋，好激动的。因为特别激动，要把他紧紧地搂住。对不对?在这里，“拥抱”所表示的激动程度不及这个词。

师：还有一个字我觉得大家没注意到。母亲在看完他的诗后，兴奋地——

生：(齐)嚷道。

师：我现在改成“兴奋地说道”可以吗?

生：不可以。

师：你说什么时候才会“嚷”?

生51：情绪特别激动的时候。

生52：情绪激动，忍不住了，才嚷。

师：忍不住了。

生53：“嚷”就是非常大声地说话;而“说”则是很正常地说。

师：为什么非要用“嚷”呢?因为是“精彩极了”!(激情朗读母亲的这句话，最后读成：“精彩”。)“极了”可不可省?

生54：绝不能省。

师：没要就不完整了。我们把这一段一起来读一遍好吧?注意老师刚才跟你们提到的那些关键词语。

(生齐读这一段。师板：嚷 搂)

师：很好!在你的笔记上面写下这两个字。

师：(板书：得意扬扬)“得意扬扬”，我们平时看到的“得意扬扬”有另外的写法吗?也可以写成“得意洋洋”(板书)这两种写法是一样的啊。还有(板书：腼腆)念什么?

生55：腼腆。

师：就是我刚才讲的属于什么字?

生55：形声字。

四、引导细读

师：第一段是老师重点示范的，大家学得非常好!我们有一个特点就是始终注意作者是怎么用词的，用什么样的句子来说话，怎么把文字写生动的?接下来，我请大家默看一下写“等待”的部分，请你说说在写“等待”的这一部分里面，哪些句子写得特别的好、精彩?

(学生圈点)

师：先看看如何写“等待”的心情，谁能找得到这个关键词?

生56：迫不及待。

师：“迫不及待”是个很重要的词。还有吗?

生57：自豪。

师：还有吗?

生58：满怀着自信。

师：为了表达这种“自豪感”，为了表达那种“迫不及待”的心情，你觉得课文中哪些用词特别传神、特别有深意?词或句子都可以。

生59：我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。这里说了他“认认真真”地誊写了一遍，显出他迫不及待地想要父亲表扬他。

师：请把这个句子打个波浪线，这是个非常复杂的句子，这个句子好长啊，“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”我觉得这个句子好麻烦，好啰嗦。我想把它变短一点，“我重新誊写了一遍”，这样可不可以?

生：不可以。

师：那么，这个句子好在哪里?说明了什么问题?

生60：写出了作者非常想要得到父亲表扬的那种心理。

师：它运用了细节来说话，是吧?

生61：这里说“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍”“最漂亮”表明他想用最好的字把诗誊出来，希望父亲表扬他。

师：这就是自豪感，这就是“迫不及待”，是吧?

生62：用最好的花体字就是想要他父亲早点回来看到他的诗。他妈妈表扬他，他想要他父亲也表扬他。

师：写得这么细致，实际上还是为了表达心情，是不是?

生63：他写得“认认真真”说明他全神贯注地投入到里面去了。

师：啊，很对!我们把两个词写一写。誊写，描上。“誊”字是怎么写的?上下结构，下面一个“言”字，上面是“腾”的右上部分。只有在什么时候，孩子才会这么去做?最在乎别人态度的时候吧。比方说，教师节给老师送卡片的时候，你们会细心地描上花边，对吧?

师：还有一些地方写得特别好。有一个地方很不起眼的，但确实体现出急不可待的心理。

生64：我实在等不及了。

师：那有什么好呢?

生65：表现他想要他父亲快点回来表扬他。

师：他实在等不及了，有个地方表现了他实在等不及了，但比“实在等不及了”还要好得多。

生66：这里有一个他问妈妈的句子：妈妈，爸爸什么时候回来?他就是很想让爸爸回来看他这首诗。

师：哦，好!那就没人找到这个地方哪，我就不相信。

生67：七点。七点一刻。七点半。

师：这个地方有什么妙处?你说说看。

生67：因为他用时间来表示他等待的时间，更加表现他迫不及待。

师：哎呀!真的要给点掌声给你。这个地方很不被我们注意啊。他一共写了三个时间，怎么写的?七点。七点一刻。七点半。真的是不怕啰嗦呀，老是交代时间老，这是为什么?

生68：显示出迫不及待

师：我们注意里面的标点符号，用的是什么符号?

生69：句号。

师：这就奇怪了，那么短的句子之间，他还用句号干嘛?用个逗号不行吗?生70：用逗号的话让人感到时间过得好短暂的，而用句号就像每过十五分钟就像过了好久好久好久。

师：同学的语言感悟能力真是好敏锐的!你讲得非常好!今天我感到你们真棒!这个地方也被发现了，我真的佩服你们。还有一个地方，他写了对爸爸的态度，有一个词我觉得可以好好想想，是个什么词?

生71：满怀信心。

师：我是说对爸爸的态度，我找个没有举手的同学说说看。

生72：敬仰。

师：敬仰，我说“我爱爸爸”行吗?

生73：不行。

师：为什么?“敬仰”包含了一些什么意思?

生73：他很佩服他爸爸。也许是他爸爸有许多才能是他没有的。

师：那就比他妈妈的表扬还珍贵一些，是吧?这样一写，好像我们的悬念更大了，是不?

生74：如果在这里写“爱”的话，就没有“敬仰”的程度深。

师：也没有那么丰富，没有那么准确嘞。

生75：“敬仰”包括了爱爸爸，也包括了佩服爸爸的两个方面。

师：非常好!我觉得大家的学习能力其实是很强的。妈妈说是“精彩极了”，“等待”之后爸爸对我的诗作出了评价，这个结果我们知道了。结果是什么?

生：(齐)糟糕透了。

五、情景表演与语词品味

师：下面是写“争吵”的场面，对吧?现在我要请同学们做一个活动：我们都默读这一部分，其他的内容暂时都不看，只看爸爸妈妈的对话，并且尽量记一记这些对话，他是怎么说的。等下请同桌之间相互表演，一个做爸爸，一个做妈妈，等会到上面来表演。不看书来表演一下这个场景。好，下面开始。

(生自由地默读，同桌之间相互表演)

师：所有叙述性的话，写“我”的句子，暂时都别管，只要求记住人物的对话。要是忘记了，表演时你就临时创作，你用自己的话表演。谁是“黄金搭档”?

(第一组上台表演)

师：首先是很勇敢，而且两个人都表演得不错。进入了情境，特别是“亲爱的”叫得特别好。

(生大笑)

(第二组表演)

师：这一组女孩子，有一个表演的是丈夫，她很聪明的，晓得把声音放低沉一点。

(第三组表演)

师：表演得不错!如果表情再丰富一点，有动作、手势就更好了。刚才这个母亲是“嚷着”的。(师范读此句)

(第四组表演)

师：他们的进步是有动作了，可惜，你还没有“入戏”。刚才我们在表演的时候，我们有意让一个人缺席了。这就是文章中间的“我”。“我”实际上一直是在场的。你们看，文章一直在写“我”的心理感受，请大家用波浪线把写“我” 心里感受的句子画出来。然后，想一想，我的心里感受是如何变化的?先把这些句子找出来，读一读。

(生自由地找句子，再读句子)

生76：我把头埋得低低的。他爸爸说他自己会判断的，我就把头埋得低低的。但是，他父亲和母亲争吵完以后，巴迪觉得很委屈：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

师：非常好!这里面有一些动词用得特别好，大家顺便把它勾一勾。哪些词啊?

(生自由说之后，师总结：冲、跑、扑)

师：写“我”的句子，还有遗漏的地方吗?

生77：快八点的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

师：这里写我的心理是“紧张极了”。那还有呢?

(很多学生积极要求发言，教师说“你们的叫声好像是春天的燕子哦”。生大笑)

生78：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

师：这说明“我”什么心理?

生79：说了“我”很伤心。

生80：“我”觉得比较委屈。

师：你这个词用得比他好一些。对，是委屈!我们看“我”的心理活动到底是如何变化的?开始“紧张”。后来，“把头埋得低低的”“诗只有十行字，我觉得读了几个小时”。这是种什么心理?

生81：紧张。

师：对，有紧张。

生82：期待

师：也还有期待。

生83：害怕

师：也有害怕。很复杂的心理。看到最后，我们把最后读一下：“我再也受不了了……”

(生读)

师：这一句话，看起来好像是写他的动作，实际上是写他的内心活动是怎样的?

生84：非常伤心、难过、再也受不了

师：这里面有个词，请大家打个圈：扑到床上，这个词是用得太传神了，我换一下：倒在床上(生大笑)那有什么区别呀?

生85：“扑”到床上就是不把鞋子脱了，直接站着扑到床上;“倒”在床上就是先倒在床上，再把鞋子给脱了。

师：那倒不一定吧，这跟脱不脱鞋好像没太多关系。

生86：“扑”到床上，说明他很急;而倒在床上，就是感觉很累。

师：你讲得有道理一些。

生87：“扑”到床上就是跑过来直接扑到上面，而倒在床上就是首先走过来，然后慢慢地倒在床上的。

生88：“扑”到床上是很激动，很有力地往床上扑;而“倒”在床上就是没那么激动，是慢慢地倒。

师：都有道理。总而言之一句话，就是这个词非常形象地表达了“我”当时的心情是伤心得很厉害呀，不是一般的伤心。对吧?

生：对!

师：我再问问，我们刚才画记的那些描写“我”心里感受的句子，去掉之后有没有影响?

生：有!

师：没影响吧?它们好像跟“争吵”没什么关系哟。

生：有!

师：那有什么影响啊?(生沉默)一方面是“争吵的过程”，另一方面也是一个过程，这是一个什么过程?

生89：这就是作者的心理感受的过程。

师：对，是心理感受的过程。这样一写，我们更加有期待感了，更加想往下面读。这还是个侧面烘托呀，说明争吵对“我”的心理影响很大。

六、深化理解

师：大家读书读得很细心、很仔细了。我在想，这篇文章在这个时候应该差不多了呀。既把“精彩极了”也写了，“糟糕透了”也写了。可以结束了吗?

师：为什么还不能结束?

生90：要写道理。

师：为什么后面一定要写这些道理?

生91：要不感觉就是写“精彩极了”和“糟糕透了”，没什么用。

师：哦。那是没什么用，不知道是要表达什么意思。

生92：母亲说“精彩极了”，而父亲却说“糟糕透了”，还没有讲这个是“为什么”。

师：大家都理解得非常好。就像先画了一条“龙”一样，现在要把这个“眼睛”点一点，是吧?

生93：画龙点睛

师：接下来我们看看下面这个自然段，这里面讲的是什么呢?几年后，当我再拿起这首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。“不得不承认”，要换个肯定的说法怎么说呀?

生94：承认。

生95：肯定。

师：肯定承认啊?

生96：必须。

师：非常好!必须，“不得不”的语气比“必须”还要重一点。

生97：绝对承认

师：那说明当年还是父亲的评价是对的，是吧?那我问你，他这么肯定当年父亲这个评价是对的，那是不是母亲当年的欣赏水平没有他爸爸高?或者说，是母亲讲了假话?

生：不是。

师：你是怎么看待这个问题的?

生98：母亲是想鼓励巴迪。

师：就是这么简单的一句话吗?

生99：母亲说了，芭迪那个时候还是个孩子，他写的诗虽然不是很好，但是他仍然需要鼓励。

师：是，芭迪写诗的时候就你这么大。

生100：他需要鼓励，让他继续写下去。

师：那他母亲这样说她是有意的还是无意的?

生101：有意的。

生102：其实母亲说的是假话，但是那是母亲对他的爱，他是想让他把诗写得更好，以后当上作家。

师：那是个善意的谎言。你再说说。

生103：母亲是说善意的谎言，而父亲却直接地说那首诗写得很糟糕。

生104：他父亲说糟糕透了，也是想要他提高作文水平。

生105：母亲就是鼓励他，而父亲就是实事求是。因为父亲想，如果只有母亲的鼓励的话，他长大以后会有点骄傲。这样对他以后不好。

生106：母亲认为芭迪毕竟比较小，并且这是他第一次写诗。

师：从成长出发，每个人都有第一次。多年以后，我真的写了很多作品，出版了小说，戏剧和电影作品。在倒数第二自然段里面找找看，你说作者由一个孩子变成一个作家，他成长的力量来自什么?在文章里面找。

生107：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个不是全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师：你读了，我要你归纳：他的力量来自两个方面，哪两个方面?

生108：母亲的表扬和父亲的批评。

生109：是母亲的鼓励和父亲的提醒。

师：书上用的是哪个词?

生110：是爱的力量和警告的力量。

师：(板书：爱 警告)警告的力量是不是爱的力量?

生：是。

师：既然是，为什么还要单独提出来?那就写“爱的力量”行了啊?

生111：这样更能够体现出这种爱的代价。

师：“代价”是什么呢?

生112：它更能体现“警告”对孩子成长过程的影响。

生：警告的力量来自平衡，爱的力量来自灵感和创作的源泉。

师：为什么要把这个“警告的力量”单独提出来呢?相对来讲，我觉得谈“警告”的还是少一些，是吧?

生：是的。

师：所以，作者把警告的力量单独提出来。书上有一个词告诉我们，如果没有这个东西就怎么样?

生113：引入歧途。

师：(板书：歧途，注意：左边是一个“止”字，右边是一个“支”字。

师：这篇文章写到这里还不够，作者还有话要说。最后这一段进一步来提升了一下“这两种力量”。我们来一起把最后一段来齐声朗读一遍，请大家把里面写得最形象的句子先画出来。先画后读。

(生画记句子)

师：我们画记的最形象的句子是哪一句?作者又打了一个比方，是吗?

生114：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”; “精彩极了”，“糟糕透了” ……。

师：这是比喻吗?

生115：不对，他们就像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被那一股风吹倒。

生116：这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

师：这不是比喻呀。

生117：把“爱”比作“出发点”。

师：出发点，把“爱”比作“出发点”，这个不是比喻嘞。好，我们一起把这一段课文齐读一遍。

生118：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”; “精彩极了”，“糟糕透了” …… 它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前方驶去。

师：大家看，最后他用了一个形象的比喻，他说“精彩极了”和“糟糕透了”，他说像什么?

生119：像两股风。

师：像两股风，对吧?现在我想大家把它再具体一下，像两股什么样的风?“精彩极了”像哪股风?“糟糕透了”像哪股风?要说理由啊。

生120：“精彩极了”是暖风，“糟糕透了”是冬天里的寒风。

师：一个暖风，一个寒风，有没有说得更精彩的?

生121：“精彩极了”是春天的温暖，而“糟糕透了”是冬天的寒冷。

师：寒风和春风，还是和他差不多。

生122：母亲就像春天温暖的风，而父亲就是龙卷风。

(师生大笑)

师：终于还是有点不一样，我喜欢听不一样的。

生123：母亲的爱就像温暖的风直吹我们的脸上面，很暖和;父亲的爱就像北风，他一吹就像提醒我们凉，要提醒我们多穿衣服。

师：好!你讲得比他们具体一些。

生124：“精彩极了”就是慈祥的风，而“糟糕透了”就是严厉的风。

师：“慈祥的风”，“严厉的风”，他这个是拟人的说法呢。(生笑)

生125：这两股风就像是两个相对的方向吹来的风，只要你把握好了风和舵的话，你就会使它不被任何一股风给吹走。

师：非常好，你又有新意。一个是南风，一个是北风，相向而来;一个是东风，一个是西风，风向不一样。现在我们看，还有一个地方，他说我谨慎地把握生活的小帆，把“谨慎”这个词打个圈圈看。(板书：谨慎)“谨”字是怎么写的?看看右边啊，“慎”字尤其要看看，几小横?

生：三小横。

师：“生活的小船”，就是把生活比作小船。生活跟小船有什么相似的地方?

生126：生活是动的，小船也是动的。

师：生活是漂流的，小船也是漂流的。

生127：生活往前走，船也往前走。

生128：生活有坏的，船也可能会倒。

师：就是都有危险，是吧?生活里可能有“暗礁”，船在海上可能也有暗礁。

生129：你在生活中也要把握好每次走的每一步。因为有些时候你一不小心走上了一条失败的路，就再也走不回来了。在行船的时候也是一样的，如果你一不小心没有把握好船的方向，要是被激流卷走的话，可能你再也漂不回来了。

师：讲得好!，好有哲学深度。生活是不可回头的，是吧?人生也是不可回头的，人都只有一次生命。

生130：我觉得生活和小船都是靠自己把握的。

师：都是靠自己去把握的，所以要谨慎地去把握，对吧?

生131：船在航行时会经过风雨，而人在生活中也会经过风雨。

师：看看这篇文章的标题吧，我想把它变成一个形象一点的标题，那你说怎么把它变一变?可以变吧?就用这两股风来把它描述一下。

生132：《生命中的两股风》。

生133：《来自于爱的两股风》。

生134：《人生中的两股风》。

生：135《人生和小船》

生：136《爱和“爱”》，第二个爱要打引号。

师：你好聪明的，晓得第二个爱要打引号，那个引号表示什么?

生：137特殊的爱

师：还有不?

生：138《两股风带我前进》。

生：139《把握住生活的小船》。

七、现场辩论

师：精彩极了!但是你说作者又为什么没用这些题目?我们是从文学的角度来讲的，他是从写实的角度写的。都好，是吧?我现在要玩一个游戏。课文里面写到了两个人，一个是父亲，一个是母亲。你更加喜欢文章里的“母亲”还是更加喜欢文章里面的“父亲”?

生：母亲(父亲)

师：更加喜欢母亲的举手，喜欢妈妈的站起来一下。那剩下的全是喜欢爸爸的，是吧?

师：好!你们是“妈妈派”，他们是“爸爸派”。现在我们准备辩论。女孩子分散了，我们站到前面来，好吧?所有的“妈妈派”都站前面来。

(部分学生站到前面)

师：现在我们安静地思考!我为什么喜欢妈妈?(面向男生)你们思考：我为什么喜欢爸爸?对方说的话，你要去反驳他，懂我的意思了吗?“妈妈派”先来?

生140：我认为一个孩子在生活中应该给他多一点鼓励，让他带着这一份鼓励，带着这一份激情往前走。

生141：如果只有鼓励的话，就像书上说的会“引入歧途”。

生142：但是如果只有批评而没有鼓励的话也会把人“引入歧途”的。

生143：如果一个孩子只有爸爸那种批评的话，他会承受不起那种压力的。

生144：成长中如果只有妈妈的话，那也不会健康成长。

师：思路还没有打开。

生145：父亲很严厉，而母亲却又很温柔，有了母亲的爱就可以使孩子更快地成长。

生146：那有些家庭父母离婚了，为什么他们的小宝宝还是会成长呢?

生147：我觉得，这不是问题的关键。假设是在跟着母亲的话，母亲也可以稍微给他一部分严格的教育。给他一些温柔，也给他一些严格的教育，这样他也可以成长啊。

师：反驳有效!

生148：如果只有鼓励的话，他可能会承受不起第一次的挫折。

生149：三字经里有一句：“子不教，父之过”。可见，父亲的批评还是很有效果的。

师：他此用了传统经典，可以反驳一下吗?

生150：有了母亲的温柔，孩子以后更会有抗挫折的能力，因为他可以善待第一次的挫折。

生151：那你就不需要父亲的严厉吗?

师：同学们的讨论、辩论都是很有意思，特别是大家的反应都很敏捷。实际上，这两种爱都很重要，没有谁会更重要。我想，我们在生活中间既需要有父亲这一种爱的力量，像大山一样的力量;也需要像母亲那样的力量，像春水一样的力量，像清风一样的力量。

八、当堂写字

现在请大家把那个本子拿出来，写字的本子。我们写几分钟的字，老师在上面示范着写，你们在下面每一行写一个字吧，好吧?我教大家写字，写字教大家一句口诀，叫做：点如瓜子撇如刀，横轻直重捺如扫。什么意思?都是打比方。写点就是像瓜子一样的，写一撇就是像刀一样的，写一捺的时候像我们教室里的扫把一样的。我们写一下第一个字看：“腼腆”，“腼腆”是左右结构。写字要有匀称美，左边要和右边分配好。我们看，“腼”字左边是这样的，我们写左边的时候就想一想右边怎么基本跟他对称。不是一边占一半，那边笔画多的就占多一点。不要完全跟它平了，既要整齐，又要打破一点平衡。

(生写字)

师：写得好认真呀，带回家去再写。今天的课，你们上得累不累呀?

生：不累，还想上。

师：我这个课上得“精彩极了”?还是“糟糕透了”?

生：精彩极了!

师：主要原因是你们“精彩极了”，只有“精彩极了”的学生，才有“精彩极了”的课堂。