对《望岳》这首诗相信大家都并不陌生，所以小编也是为此带来了一波教学实录，毕竟大家也想真正去了解《望岳》这首诗的意境。

望岳教学实录【一】

一、导课

师：同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。如我们学过的写树木的诗有：

生：《咏柳》。碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

师：写山的有:

生：横看成岭侧峰，远近高低各不同。

师：写花的呢?

生:：《梅花》。

师：同学们一起背王安石的《梅花》。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

师：举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调。今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。

展示课件一：踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。请同觉说说这句话的意思。

生(思鸿)：唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。

师：对。这堂课要求把握而两点：一是体会《望岳》诗歌意境;二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。

师：《望岳》这个“岳”指的是哪座山?

生：齐答“泰山”。]

师：对，是有“五岳独尊”之称的泰山。(老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓)

老师画的泰山象不象?

生：齐答“象”(笑)。

师：这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。

生：杜甫是唐代著名的诗人。字子美。

生：杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。

：杜甫被称为诗圣。

生：齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗”。

生：杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。

师：同学们介绍得很清楚，全面。同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解?

生：杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。

]生：《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡…

师：说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。下面我们分组讨论、学习这首诗。第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。

学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。

师：请停下。请第一大组的同学来鉴赏①、②句。

生：这两句主要写了诗人远望泰山。

师：从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山?

生：从“齐鲁青未了”这一句来看。因为在泰山周围，远看一大片的绿色。

师：这写出泰山什么特点?

生：齐答“宽广”。

师：很好(老师板书“广”)。第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢?其他组同学帮忙想一想?

生：从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。

生：齐说“一种喜悦的心情。”

学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。

师：是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语。”

第二组的同学说说③、④句。

生：③、④句描写了泰山景色秀美。

师：从哪里看出来?

生：：“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。

师：对，这个“钟”解释得好。

生：“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。

师：这里哪个字用得好?

生“割”字很形象，就象人用刀割开一样。师：这个字找得好，这两句写出了泰山的特点：高大(师板书“高”)其他组同学对③、④句还有没有问题?

生：还写了泰山的秀美。

生：齐说“已经说了”。

师：噢，第二组已经说到了。很好。(师板书“美”)。第三大组说说⑤、⑥句。

生：从这两句看出诗人心胸很坦荡。

师：心胸坦荡。诗中“荡”字是什么意思?

生：激荡。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。

师：对，同学们看看语文书封面，这是一幅怎样的图景?

生：齐说“有山，有云”。

师：对，山与云连成一片。第四大组说说⑦、⑧句。

生：就是写诗人登上泰山的时候。

师：登上泰山了吗?

生：齐说“没有，是说一定要登上去”。

师：诗人为什么想要登上去呢?一二三大组同学刚才说了什么?

生：因为泰山很高、很美，诗人想一定要登上去。这两句说，登上泰山顶就会觉得其它山都小了。因为泰山是很高、很大、很广。这样写，就衬托了泰山的高大。

师：觉得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，发出同样的感慨。同学们知道是谁吗?

生(陈金龙)：是孔子。他说“登上泰山而小天下。”

师：登上泰山。觉得天下都小了，这里用了什么手法?

生：齐答“夸张”。

师：这是夸张。杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是一种怎样的思维方式?

生：齐说“想象”。

师：对。写诗就要展开想象。想象是诗歌的生命。当时诗人才二十四岁，正值胸怀远大抱负的时候。同学们想象一下：假如青春年少的你登上泰山会有何感想呢?

生：有一种被征服的快感。

生：是一种征服泰山的快感。

生：祖国的山河真是美。

生：就因为泰山很高，自己上去了，身边有众山围着，自己就象神仙一样。

师：说得好。李白就曾来到泰山，也写了泰山，那就是神仙一般的感觉，同学们课后读一读。

生(吴海燕)：我觉得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在这个世界创一番事业。

师：很好，有抱负，有凌云壮志。读这首诗，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬，更是一种泰山精神，一种民族精神的体现。时过境迁，千百年过去了，《望岳》以及诗歌体现的精神与泰山同垂不朽。《望岳》被喻为写泰山诗歌的绝唱。以后很多人来过泰山、写过泰山，但无人能比。明代有位诗人写到：齐鲁至今青未了，题诗谁比杜陵人。杜陵人是谁?

生：齐答“杜甫”。

师：同学们理解了诗歌内容、领悟了诗人的情感，下面再来读一遍。

生：齐读《望岳》。

师：读得很有气势。我们说《望岳》是一曲民族精神和杜甫个人抱负的颂歌。杜甫在颂，我们想怎么样呢?

生：齐答“歌”。

师：那好，我们讨论一下，选自己熟悉的曲子来唱，可合作可独唱。

学生讨论、准备、练唱三分钟。

生(肖奕奕、颜碧文)齐唱《望岳》。

全班同学鼓掌、笑。

师：歌声悠扬。请问选的是什么曲?

生(肖奕奕)：《大中华》。

师：为什么要选这首曲来唱?

生(颜碧文)：觉得感情比较相近。

生(肖奕奕)：节奏也很接近。

生(刘恺华)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)

全体同学笑。

师：为什么选这首曲?

生(刘恺华)：觉得它很美。

生(刘广锐)：唱《望岳》(用《三国》曲)

全班同学热烈鼓掌。

师：多么浑厚的歌声。为什么选这首曲?

生(刘广锐)：觉得它气势雄壮，跟《望岳》很相配。

师：还有理由吗?

生(刘广锐)：还有一首。

全班同学笑。

师：我问你还有什么选曲的理由?

生(刘广锐)：内容也很相近。

师：几个同学告诉我们选曲时，要选内容相近、感情相近、节奏差不多的曲子来唱。

刚才刘广锐天机泄露，说还有一首想唱，让我们洗耳恭听。

生(刘广锐)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)

全班同学热烈鼓掌。

师：男女同学的演唱各具特色。女声甜美清脆，有一种阴柔之美;男声高亢浑厚，有一种：

生：齐答“阳刚之美”。(笑)

师：如果一起唱不是刚柔相济吗?

生：齐说“一起唱”。

师：好。我们男女生一起唱，跟刘广锐选曲的标准一样，张胜蓝、贾明、谭达聪为我们推荐了《中国功夫》这支曲。我觉得非常好。全体起立，我们一起唱，颂扬中华民族瑰宝，展示我五班男儿志气。

师放伴奏磁带。

学生齐唱《望岳》。

师：同学们都谱了曲。由于时间关系，不能一一来唱，但你们没唱我也能感受到那种趣味。虽未成曲调却先有情。

这《望岳》既适合读又适合唱，同学们想想这是为什么?

生：写得好，节奏感强。

师：是呀，与其羡慕诗人写得好，不如自己也露一手。同学们写作之前，先结合这首诗了解一下古诗词特点。

学生讨论三分钟，探讨古诗词特点。

生(赵路遥)：这首诗共八句，分为首联，颔联、颈联、尾联。其中颔联、颈联要用对仗。

师：赵路遥给我们介绍了丰富的知识。你能说说这首诗中的对仗吗?

生(赵路遥)：诗中“荡胸生曾云”与“决眦入归鸟”是对仗的。句式很工整。

生(叶奕诗)：这首诗是五言律诗，共八句，每句五个字。

师：严格说起来，这首诗是属于古体诗，不象有些律诗要求那么严。

生(汤洋)：这首诗押韵。

师：对。韵脚是那些?

生：齐答“了、晓、鸟、小”。

师;写诗除了注意这些特点之外，还要善于想象。

生：(陈旭乔)：写诗要先描写景物再抒发感情。

师：对，观山观景充满一种情感，写诗要充满感情。下面请同学们互相切磋。

练习写诗。可以单个写，也可以一个小组集体创作。

学生写诗练习五分钟。

师(巡视、指导)：有的同学写了《望莲》、《望地王》、《望莲花山》、《望珠峰》。

师：《望莲》，“朵朵水中莲，片片荷叶护”。哪个同学来点评一下。

生：写出莲、荷叶的形状。

师：写好了交上来，我们展示一下。

师：《望月》。

生：齐读《望月》。

师：《望冬》

生：齐读《望冬》。

师：读到颜碧文诗中“白雪如春归”。我就想到了毛主席的诗句。

生：齐答“飞雪迎春到”。

师：诗句中“如”怎么改会好些?

生(刘志轩)：改为“送”好一些。

师：很好。杜甫写诗是“语不惊人死不休”。

师：展示汤洋的《江湖——武林》。

生：齐读《江湖——武林》。

师：同学们读懂了汤洋诗歌的内容吗?

生：齐答“笑傲江湖”。

师：我们看着汤洋诗歌有没有要改动的地方。

学生讨论。

生：没有押韵。

师：我们帮他改一改。同学们有改的吗?没改出来，那好，我们课后改一改。汤洋这首诗也成为写武林的绝唱。由于时间关系我们不能把同学们的诗一一展示。课后交上来，我们编订一本诗集。再传阅。同学们刚才又读了、又唱了、又写了，其实老师也想唱。

生：老师唱一首。

师：对不起，老师唱不好。我写了一首，献丑了。