《田野里，丰收忙》是一年级上册的一首儿歌，它从属于识字系列，通过教师的帮助下读儿歌，大题了解意思，感受人们丰收时的欢乐。下面就是小编给大家带来的小学一年级语文《田野里，丰收忙》精选教案及教学反思模板，希望能帮助到大家！

小学一年级语文《田野里，丰收忙》精选教案

教学目标：

1、学会本课3个生字，能借助音节读准字音，认清字形。

2、掌握新笔画“撇点”。能按笔顺规则书写本课生字。

3、认识6个字。读指定的词语，并初步感受词语意思。

4、在教师的帮助下读儿歌，大体了解意思。感受人们丰收时的欢乐和草原景象的美丽。

教学重点：

1、3个生字“女、牛、羊”，读准音，认清形。

2、能照田字格里的范字正确书写，注意每一笔的位置。

教学难点：掌握“女”的笔顺、笔画及正确书写。

学情分析：

学生刚刚接触语言丰富的课文，对其中的词语如：田野、丰收、男男女女、喜洋洋、草原、风光等意思，不容易理解。因此老师需要借助大量的图片引导学生观察，体会。学生写字时的坐姿，每一笔的起笔收笔，已经知道，但都还不太到位，还需要老师加强指导。

教具准备：图片课件

教学过程：

一、导入：

教师：秋天是一位神奇的画家，他用手中的画笔为我们画了一幅幅美丽的图画，同学们想去看看吗?

出发之前，大家检查一下，该带的4样法宝都带齐了吗?

(师)会学习的同学会带上眼睛--(生)仔细看，

(师)带上耳朵--(生)认真听，

(师)带上嘴--(生)大声说，

(师)最重要的是带上心，去体会

二.看图识词：

1、好了，我们出发了。我们手拉着手呀走出了校门，秋风吹在脸上可真舒服呀!小鸟叽叽喳喳地唱着歌，看我们现在来到了哪里?(图)对，这是一望无边的田野。认读“田野”

我们手拉着手继续往前走，我们现在来到了果园?通过观察体会。认读“丰收”

师：看到这丰收的景象，看到自己用劳动换来的果实，男女老少都忙着收获，他们的心情怎样呢?认读“男男女女喜洋洋”

比较：“男女” “男男女女”体会叠词的作用。

谁能把我们刚学的这四个词语都读好?

2、一路上我们玩的真开心呀，接下来我还要带大家去一个景色更美的地方。认读“草原”

谁去过草原?说说草原上有什么?认读“牛—羊”

看图片：认读“山山水水”。

比较：“山山水水”“ 男男女女”的相同之处

师：大家看，蓝天、白云，绿油油的草原上开满了五颜六色的野花，认读“好风光”。

我们又学了四个新词，谁能把这四个词语都读好?指名-开火车-齐读

3.认读词语

我们已经认识这么多的词语朋友了，谁来读一读?

如果去掉拼音帽子你还认识它们吗?

词语朋友跟我们捉迷藏呢，谁找到了就拿上来，大声的叫出它的名字。

三.课中休息 找朋友

四、读文识字

(一)学生自读儿歌：

有一首儿歌就写了美丽的田野和草原、那就是第6课“田野里，丰收忙”。(板书课题)

打开书52页自己先读读课文，注意要读准字音。

(二)检测读文：

1、一人读一行。

2、两个学生一人读上部分，一人读下部分。

3、一起读。

五、指导书写

(一)、我们先写女字：

女：1、我们要先来认识女字中的一个新笔画：撇点。

2、先来看看它的笔顺。伸出小手我们跟着写一遍。

3、老师范写：

4、打开书53页，描红：

5、反馈评价

(二)下面要学写牛字

牛：1、看牛字的笔顺。伸出小手我们跟着写一遍。

2、老师范写：

3、描红

4.反馈。

五、今天老师带着大家到田野里，草原上看了美丽的风景，还认识了很多词语朋友，大家开心吗?好，这节课我们就上看到这里。

六.留作业

找秋天，画秋天。

小学一年级语文《田野里，丰收忙》教学反思模板一

《田野里，丰收忙》是北京教育出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿歌形式出现的，这一课对我来说意义重大。

一、平静的心态

这节课是我来到学校上的第一堂课，从开始准备课，说实话自己的心理挺复杂的，后来还出现了点小插曲：讲课的头两天，我准备的课不对，还得重准备一节，这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今天这节课已经完成了。我明白一件事，从准备到上课人都要保持平和的心态，上课前我还很紧张，但在我走进教室之前，我对着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理暗示。以至与这节课我没有感觉到紧张。这是我这节课认为最令我满意的地方。

二、调控“生成”

这种课堂的“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我无法预料的，尤其对于你从来没有深入的和他们接触的情况。在我教学这一课时，当我问到“同学们当农民伯伯看到这一片丰收的情景时，他们的心情会怎么样?”这时一个孩子站起来说“老师，农民伯伯的心情是凉爽爽的”。当时我心理的第一反应就是什么呀，我立刻上她作出凉爽爽的表情，孩子满脸笑容，我立即引导老师从你的脸上感觉到美滋滋的，你说可以么?孩子有些疑惑的做下了，如果我把引导的形式变动一下，也许她是从天气凉爽来的，我应先给以鼓励，然后对其进行正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了很多意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年青的教师提出了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特征，掌握课堂教学中生成的规律，我们可以提高预设水平。课堂中只有把 “预设”和“生成”和谐地统一起来，才能收到理想的教学效果。

三、巧用课堂评价

正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时她也是一种积极的反馈。但是值得我们注意的是：我们应针对小学生的特点进行评价才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以忽视;另一方面，我们也不能把这种“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的手段而不看时机、不顾条件地去滥用它，否则，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。

教学这一课时，我事先准备了小红旗，前半节课由于讲课的原因我已经放了有奖励的事情，当无意看到时我很机械的找了个机会，把红旗发放到同学手里，当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以教学时要把握好教学的契机。及时对学生的回答、作业、练习进行及时的评价。

小学一年级语文《田野里，丰收忙》教学反思模板二

1、和以往教学相比我感觉本次课教学比较流畅，自己和学生始终能够保持良好的精神状态。课堂中我为学生创设了宽松、愉悦的学习氛围，尽量做到关注每一个学生。

2、在学习中，我注重学生语文学习习惯以及学习语文能力的培养。在引导学生读好小儿歌时，我通过让学生自己读----指名读-----同桌读不同的方式引导学生读正确、读流利。通过理解“丰收”“喜洋洋”两个词语让学生通过读能够体会农民丰收时喜悦心情和感受大草原的美景。在读中，我让学生说一说其他同学读得怎么样?以此训练学生的评读能力。

3、课堂教学中考虑学生已有的学习基础，激发学生的学习兴趣。在课上到近20分钟时我安排猜谜语的环节先是调动学生的学习兴趣，而后谜底正是本课的两个一类字“牛和羊”，接着我问：都哪些同学认识这两个字?你们是怎么认识的?学生纷纷发言，最后告诉学生：不仅要学会，还要写好，顺势进入“牛和羊”的生字教学。“牛和羊”两个字学完，随着教师提问：你们知道它们生活在什么地方吗?进入第二小节的学习。

4、形象逼真的图片使学生更好地理解词语，还可以在观察图的过程中培养学生的语言表达能力。比如在理解“丰收”一词时，先让学生说一说你理解的“丰收”是什么意思?然后通过几组图片上学生感受丰收的含义，同时引导学生说一说：什么丰收?

5、注重语言训练，培养学生积累意识。课标中说，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，我们在注重识字教学的时候不要忽视对低年级学生的思维训练，语言训练。在教学中，我力求体现这点，如：让学生说一说你看到的大草原什么样?这些地方都是在有意训练学生的语言能力，在训练语言表达的同时也在对学生进行思维训练。此外，在教学中我也非常注重学生的语言积累。如：在具体语言情境中，生理解了丰收后、我让学生说一说水果界的又多又好叫水果丰收，那么蔬菜结的又多又好叫什么?又如：劳动人民看到自己的丰收的果实心情是高兴的，书上是怎么说的?你能找到和“高兴”意思一样的词语吗?(喜洋洋)。通过这些教学环节，不仅丰富了学生的词汇量，还对学生进行了语言训练，同时学生的思维也得到了训练。

6、识字教学大部分时间应该用于学生识字和写字。因此，在课上要给学生充足的写字时间。课标上谈到，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。因此，在课堂教学中，我努力将写字教学落到实处，指导学生写好字。在课上我注重培养学生仔细观察田字格中的生字，说说每一笔的起笔和收笔位置，写时你想提醒其他同学需要注意什么?师指导时也是紧扣重点笔画及这个字易错的地方指导。学生在教师的引导下能够自主发现字的书写要点，而且不少学生能够积极提醒其他同学易错的地方。这样不仅培养了学生的观察能力，而且学生的语言表达也得到了训练。

7、整个教学是在“整体感知----分小节学习回归整体”这样一个设计中来完成的。先让学生看图片说一说在图上看到了什么?学生有一个整体的感知。随之出示小儿歌，学生进行初读，这样做到了图文结合。然后通过两个小节的学习使学生感受劳动人民用自己的辛勤劳动换来大丰收后的喜悦心情以及大草原的美丽景色。最后学生在老师声情并茂的朗读中，边听边指书上图片中的内容。又一次将图文结合。

不足之处：

1、在指导学生写“女”时，由于时间没有把握好，只是进行了观察，没有进行描红和书写环节。其实平时也在一直训练学生的书写习惯，在本节课就没有把学生平时得到的训练很好的展现。因此每一节课教师都应该根据学生的具体情况精心的设计教学环节做好充分的预设。

2、在教学中，对于学生生成的资源教学机智还不够，因此出现有时教学语言不严谨，不规范的现象。今后会在平时的常态教学中加强此方面的提高。把每一次与学生交流的时间都当做苦练内功的时刻。