类比手法教文言文有哪些

在年少学习的日子里，大家对文言文一定不陌生吧？文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。那么问题来了，你还记得曾经背过的文言文吗？下面是小编整理的类比手法教文言文有哪些，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关键词：类比手法；认识；分析；推测

很多人认为文言文教学无非就是把文章用白话文理解一遍，理解到像读白话文一样了，那还愁题目不会做吗？基于这种理解，我对文言文教学充满了信心，原本一直怕自己太年轻，思维深度赶不上老教师，而机械的文言文教学有什么好怕的，反而还有种优越感：不就是把文言文翻译一遍嘛，我有字典、有网络，我还有十足的信心和热情，坚信我的文言文讲得比谁都细致。

然而，事实也是自己不想接受的，我上文言文课讲得口干舌燥，学生好像没什么反应，高兴起来就记一些，都是一副懒洋洋的样子，最后效果也不怎么好。于是寻求老教师的帮助，老教师开玩笑说：“勤劳的老师培养出来懒惰的学生，懒惰的老师培养出来勤劳的学生。”我静下来思考，其实并不是说老师要真正懒惰，而是要学会用方法引导学生动起来，正当我苦思冥想之际，学生拼命读单词的声音使我更烦躁，心想，英语倒读得起劲的，转念一想，我何不利用自己英语也不错的优势，结合英语来给学生进行文言文教学呢？

一、类比认识，树立信心

学生从初次接触到文言文起就被要求背诵、默写，做题也是猜多于理解，所以一遇到文言文总有种惧怕心理。我首先用类比的方法告诉学生文言文其实不难，我们对英语从一字不识到会做英语的阅读理解，单词也是一个一个积累起来的，更何况我们的文言文本身和现代汉语就有联系，读懂就容易多了，再说，文言文如果翻译好再做，完全就不要再去理解什么了，小学生都能读懂，那我们还害怕什么呢？如若我们能像记英语词汇那样去积累文言文字词，何愁文言文读不懂？学生的积极性还真被我调动起来了，古汉语字典也和英汉字典一样，利用率变高了，上课气氛变活跃了，再也不用我唱“独角戏”了，学生也开始主动把常见的词语摘在一起积累了。

二、类比分析，解决难点

其实，文言文教学中有一点是没有和初中学习衔接好的，就是其中的语法，这时，我就趁势继续利用英语，把其中的语法和英语结合起来，由于学生在以前从来没有真正学过语法，他们对语法一点感觉都没有，而英语语法考查的比重大，一般都会搞得清楚，所以我发现，反而把英语中的语法借过来讲却是一讲都懂。学生总是分不清楚定语后置、宾语前置等句式，比如“马之千里者”，学生就不知道为什么是定语后置，我说后置的定语就相当于英语中的定语从句中的定语部分，比如说：“He is the man（whom/that）I saw yesterday.”这个句子他们一看就知道定语部分在哪里，那么对比到定语后置句中，就不难发现定语在哪了。同样的，宾语前置句和英语中的宾语从句一对照，学生就容易理解了。讲到宾语前置，他们又分不清什么是动宾和介宾，我举了“see the blackboard”和“look at the blackboard”，“blackboard”一个在动词后面，一个在介词后面，可是都是做宾语，这样一讲他们就明白了。然后又讲状语后置，其中有个类型是副词做状语，学生又瞪着眼睛说副词是啥样的，我只要讲“slow”和“slowly”学生就明白了。讲虚词时，“和”什么时候是连词，什么时候是介词，只要告诉学生就像英语中的“and”和“with”就行了。事实证明，这种方法是有效的，学生对文言文再也没有惧怕感了，我班上的学生的文言文的得分总是很高，在同类班级中，总是处于领先地位。

三、类比推测，完美理解

英语的阅读理解占英语考试的比重是相当大的，而解答的方法也是很重要的，其中有一点是非常相似的。英语作为外语，我们背得再多，总有些单词是不熟悉的，我们不可能停在那里不走，再等还是不认识，兴许往下读的时候，就会带动前面不理解的，而文言文其实也是这样，需要通篇理解了，有些不熟悉的也可以通过相互联系变得好理解了。而文言文和英语阅读理解还有一个相同之处就是使文章变得有情境，想象事情发生的画面，用人之常情去理解，无论是文言文还是英语的阅读理解，就会变得容易得多。如，《项脊轩志》中“先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”中的“往往”只要我们想象画面就呈现在眼前，分家了，当然会用一些墙隔开，这个“往往”就很容易理解成“到处”的意思了。

其实，关于文言文教学，类比方法只是用联系的方法教学中的一种，其他实用的方法还有很多，值得我们去探索，而其实不止是类比英语，只要是可以用来帮助教学的，都可以借来类比。我相信只要我们多思考，即使再枯燥的内容也会因为我们的善于思考而变得有活力而容易被学生理解。

怎么教文言文

一、初中文言文从小学古诗开始

刚刚升入初中的学生，很少接触到文言文，但是在小学时期，学生便已经学过一些古诗，老师在进行文言文教学的时候，有必要将古诗利用起来，将其作用发挥出来。老师在上文言文课之前，可以引导学生复习小学时候学习的一些古诗，并在这个基础上进行文言文教学。在进行古诗文言字词教学的时候，老师应该将现代文字词以及文言文字词之间的差异和相同讲给学生听。比如说在家书抵万金中，书指的便是信，而信指的是送信的人。通过古诗的复习，学生能够掌握一些文言字词的用法，这能够给学生的文言文学习打下良好的基础，能够帮助学生完成从小学古诗到初中文言文学习的过渡。

二、创新的导入，激发兴趣

在我们现在的生活中，古诗词以及文言文的运用比较少，在报刊书籍中，运用的也非常有限，所以，想要学生更好的进行初中文言文的学习，便必须将其学习兴趣很好的激发出来，这样学生学习文言文的积极性才会提高。在学习中，兴趣是最好的老师，老师必须认识到这一点。所以，在初一学生刚刚接触到文言文的时候，老师便必须重视其文言文兴趣的激发。在教学的时候，老师可以将小故事利用进去[2]。比如说，在学习《醉翁亭记》时，可以从一个故事开始导入。在宋朝时期有个富家子弟，自以为学富五车，想去和欧阳修比试，有一天，这个富家子弟带了基本唐诗便去找欧阳修了，在路上看到大树便开始赋诗，但是刚说了前两句便没有了下文，正好欧阳修路过，便帮这个富家子弟续上了后两句。这个富家子弟觉得自己失了面子，看到一群鹅又开始赋诗，但是说了前两句又没词了，欧阳修便又帮他续上后两句。这个富家子弟觉得欧阳修比较有才，便邀请欧阳修和他一起去和欧阳修比试。上了船，这个富家子弟又开始卖弄文采，吟诗“诗人同登州，去访欧阳修。”欧阳修听到之后哈哈大笑，随口说道“修已知道你，你还不知羞。”欧阳修一语双关，嘲讽了这个富家子弟。用这样的方式进行导入，学生往往会印象比较深刻，在学习欧阳修作品的时候也会更加的用心。其次，老师在进行文言文教学的时候可以将多种媒体手段利用进去，比如说在学习《口技》这篇文言文时，利用多媒体，配上一些口技表演者的表演，进行导入，这样能够很好的进行氛围的营造，学生进入情境也会比较快。比如说在教学《木兰诗》的时候，老师可以播放动画片进行导入，这样学生很直观的感受到木兰这一美丽，孝顺，勤劳，智慧的英雄形象，从而激发学生的兴趣，印象也会更加深刻[3]。所以，在进行初中文言文教学的时候，老师有必要根据教学的需要创设一定情境，创新的导入，对于提高学生对文言文的兴趣，有较好的效果！

三、朗读和背诵缺一不可

文言文的朗读以及背诵都是非常重要的，初中语文课本中的文言文都是精挑细选的，代表性非常强，老师可以引导学生利用多种方式进行诵读。范读，自读，小组读，齐读等方式反复读，初读，细读，精读，情读，由浅入深，循序渐进的读。所谓“书读百遍，其义自现”，让学生在阅读过程中感受文言文蕴含的意境，理解作品表达的情感，与此同时，还能够让学生和作者在情感方面产生共鸣，语言感受能力也会有明显提升[4]。此外，让学生进行文言文的背诵能够帮助学生更好的进行知识的积累，对学生文化素养提高有一定的帮助。

四、教给方法，体会成功感

叶圣陶曾说过：“教，是为了不教。”授人以鱼，不如授人以渔，传统的教学是老师讲学生听，满堂的讲解，学生觉得枯燥无味，根本就无法让学生体会到学习文言文的成功感，因而效果也极差。在新的教学理念下，要求要体现学生的主观能动性，自主合作的探究能力。因此，为了提高学生的主观能动性，体会学习的成功感，激发热爱祖国古代优秀的文化，有必要交给他们一些学习文言文的方法，借助课文下面的注释和工具书，再适当的增，删，调，留，换等，并联系具体的语言环境和今天的语言习惯，逐步达到疏通文意。可以分三步走，第一步，结合注释和工具书，直译；第二步，适当的调换增减，符合今天的语言习惯；第三步，适当的保留，比如：人名，地名，年号，官职，国号等。有了一些具体的方法，以后没有老师，也能自己学习文言文了！体会到了一种成功感，何愁学生不喜欢文言文！

结语

老师在进行初中文言文教学的时候，必须真正的了解学生的文言文掌握情况，并做好引导方面的工作，将自己的作用发挥出来，让学生能够在短时间内，入门文言文，更好的进行文言文学习，让学生更好的领悟我国传统文化的魅力，掌握文言文相关的知识。