四年级上册为中华之崛起而读书教学设计（通用10篇）

在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的四年级上册为中华之崛起而读书教学设计，欢迎大家分享。

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 1

一、导入

1、师：同学们，今天我们继续学习 为中华之崛起而读书

2、解题：“崛起”的意思是什么？（振兴）“中华之崛起”也就是“中华振兴”，课文中有个词与“中华振兴”的意思正好相反，快速地到课文中找出来吧。（中华不振（板书））

二、通读全文，自读自悟

1、你是从哪找到这个词语的？

2、生反馈

与伯父的对话

三、精读课文，感悟“中华不振”

（一）与伯父的对话

1、伯父说了什么？（为什么？中华不振啊）对于伯父的话，12岁的周恩来感到----疑惑不解，他有什么疑惑？（租界地是什么样的？……）

2、仅有这些疑惑吗？从哪看出来的？（……）他可能还会有哪些疑惑？把他的疑惑读出来 。

3、正是由于这些疑惑驱使着周恩来去了租界。

（二）租界见闻，（第7、8自然段）

1、课文的哪几个自然段写了周恩来在租界的见闻（7、8）请男生齐读第7自然段，女生齐读第8自然段，并思考：周恩来在租界看到了什么？

2、生反馈

3、现在请同学们根据你刚刚读书时得到的信息填空。（出示小黑板）

周恩来看到了一个 的租界，一个 的妇女，一个 的巡警，一个 的洋人，一群 的围观者。

4、师：周恩来来到租界看到了一个怎样的租界？

生：灯红酒绿，热闹非凡

师：还可以说是个怎样的租界？

生：一个有大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人的租界。

师：黄头发、白皮肤、大鼻子是什么人？看到这样的租界你有什么疑问？

5、简介租界：当时的租界是指帝国主义国家通过不平等条约，要求中国把自己国家的地方租给别的国家，在中国强行取得的供其在一定时期使用和管理的地区。

6、为什么还有巡警，他在干什么？他怎样（耀武扬威）为什么他能耀武扬威的？（他觉得帮洋人做事很威风）什么样子才叫耀武扬威？

师导：这真是一个繁华的租界啊，可是这样的繁华热闹只属于—外国人，中国人在里面却---受尽欺负，你又看到了什么

7、师：他还看到了一个怎样的妇女？

生：衣衫褴褛

师：从这个词你体会到了什么？

生：说明这个妇女生活贫穷。

师：你还想在这填哪个词？

生：可怜的妇女

师：为什么说她是可怜的？

生：亲人被洋人的汽车轧死了。

师：轧死的可能是她的哪个亲人？

是啊，轧死的可能是她年迈的父母，可能是她那相依为命的丈夫，也可能是年幼的孩子们，此时她心情如何？（伤心，难过）所以我们也看到了一个正在—哭诉的妇女

8、什么叫哭诉？她会如何哭诉？小组讨论。

9、这个妇女真是可怜啊，她的遭遇真让人—同情啊，她多么希望巡警能帮她主持公道啊，可是，不但没有，反而---这个巡警是干什么的？身为中国人却在为外国人卖命，这真是一个怎样的巡警啊？他会如何训斥这个妇女呢？

10、听了这样的训斥，你有什么感觉？（愤怒）还有谁的行为让你感到愤怒？（洋人）为什么？

生：轧死了人还得意扬扬的。

师：为什么他还得意扬扬的？他在想什么？轧死了人原本应该怎么样？可是此时他不但没有得到应有的惩处还得意扬扬地站在这里。

11、师：能告诉老师，你此时的心情吗？（愤怒）有一群人也和你们一样非常愤怒，你看出来了吗？从哪看出来的？（紧握拳头）如果此时你就在人群中你想怎么做？你想用你的拳头揍谁？

生：洋人，巡警

师：是啊，当时人群中的中国人也这样想，可是他们这样做了吗？如果揍了会怎么样呢？所以课文会说---可是，在外国租界里---（谁又敢怎么样呢？）只能---（劝劝那位不幸的.妇女）这句话的意思是什么？（在外国的租界里，谁都不敢怎么样）

内心愤怒可是却不敢说不敢做，可以用哪个词概括这群围观者（敢怒不敢言）

12、这一切究竟是为什么呢？

生：中华不振啊

你从这句话中体会到什么？（无奈）无奈地读读吧！

师：是啊，这位衣衫褴褛的妇女，她失去了亲人是不幸的,失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮更是不幸的，其实在当时的中国，又有多少这样的不幸和屈辱呢？

三、补充资料

1、展示教师资料：（配乐读）：1868年，洋人在上海外滩公园的门口挂出一块刺目的牌子，上面写着“华人与狗不得入内” 肆无忌惮地侮辱中国人的人格；上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能做空气憋闷、人群拥挤的三等车厢；在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”； 挂着“慈善”招牌的上海公济医院，为了让一个头上长满癞痢的洋人“体面”，竟然到街上抓来一个中国人，强行揭去头皮，给洋人移植。租界的洋巡捕拿中国人当靶子，练习射击；……在租界，洋人胡作非为，而中国人则遭受百般压迫、侮辱，这一幕幕每天都在上演着，租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”

2、听到这些你又想说什么？

3、造成这一切的原因是什么？（中华不振）

4、这就是伯父讲到的“中华不振”啊。此时你明白伯父说这几个字时的心情了吗？（无奈）带着这种感情读吧

5、师引读：因为中华不振，所以伯父指着一片繁华热闹的地方对他说---（没事可千万不要到那个地方去玩啊！）

因为中华不振，所以伯父说，那是---（外国租界，惹出麻烦来 没处说理去）

因为中华不振，所以周恩来看到了发生在租界的那一幕。

四、学习第三部分

1、看到了如此不振的中华现状，从租界回来以后，周恩来经常一个人在沉思，你觉得他会想什么呢？

2、是啊，从这件事以后，周恩来始终忘不了一些东西，他忘不了在中国人自己的土地上，却给不了一个中国妇女起码的公道，他忘不了在中国人自己的土地上，却让洋人耀武扬威，他更忘不了在中国人自己的土地上，有一群中国人眼睁睁看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢声张正义，所以他一直在沉思，他想出了答案了吗？那就是---为中华之崛起而读书，没有人知道他在想些什么，直到一次修身课上，魏校长问大家为什么而读书时，同学们有的说—为明理布读书，有的说---为做官而读书，有的说---为挣钱而读书，更有的说---为吃饭而读书，而周恩来却说---为中华之崛起而读书。

为什么魏校长听完他的回答后为之一振？（同学们的读书目的都是为了满足自己，而周恩来是却把自己与民族振兴联系在一起）

3、周恩来是怎样说出这句话的？（清晰而坚定）他犹豫了吗？他是一时冲动吗？从哪看出来的？

生：当魏校长再问时他铿锵有力回答

师：什么叫铿锵有力？

生：声音有力，响亮

师：你能铿锵有力地说说吗？我们一起铿锵有力地说说这句话吧

师：同学们说得真好，难怪博得了魏校长的喝彩，--好哇，有志者当效周生啊！

4、他是这样说的，更是这样做的：

图书馆，他专心孜孜，如饥似渴；旅行途中，他争分夺秒，不知疲倦；

“大江歌罢掉头东”，他东渡日本，为的是寻求救国救民的真理；

他远涉重洋，赴法勤工俭学，为的正是中华之崛起……

正因为如此，他成了新中国的第一任总理，他日理万机，为新中国的建设呕心沥血，为中国人民操劳了一生，他得到了全国人民的爱戴，1976年1月8日在北京逝世，听到这个消息，亿万人民沉浸在悲痛中，在他离去时，天安门十里长街上站满了送行的人，联合国为之降半旗，这是为什么昵？

因为(出示小黑板)

周恩来不是为了 而读书，不是为 而读书，不是为 而读书，也不仅仅是为了明理而读书，而是为了 而读书，因为他在少年时就认识到中国人要想不受帝国主义欺凌，就要

五、拓展延伸

1、你为什么而读书？

2、最后请同学们起立，喊出你们的口号---为中华之崛起而读书

3、师小结：希望同学也能像周恩来一样从小立下远大的志向，并坚持不懈地为这个志向努力，老师期待着你们的成功。

板书设计：

为中华

之崛起而读书

中华不振！

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 2

教材分析：

《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。

⒋、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点、难点：

重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：

学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；

教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。

教学过程：

一、谈话导入

1、我们一起来读一句名言。（出示“为中华之崛起而读书”，齐读。）

2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。

3、周总理从小志气高，在12岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。（板书课题，齐读）

4、读了课题，你有什么疑问？（学生提出问题，帮助梳理出主要问题：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？）

二、初读交流，感知大意

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读后想一想，课文主要写了什么？是什么原因让少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”？

2、检查生字词：

帝国主义欺凌得意扬扬

租界繁华热闹非凡

巡警训斥耀武扬威

妇女哭诉衣衫褴褛

（指生竖向朗读，出课件介绍背景：在中国近代，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力，通过发动战争、强占领土、签定条约等多种方式，对我们国家进行侵略，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。）

（再横向朗读，说说读到“衣衫褴褛”时，仿佛看到了什么。最后齐读词语。）

3、说说课文主要写了什么？

（根据学生回答，板书：下了车星期天修身课）

请同学们根据老师列出的时间，再来说说课文的主要内容。

4、正是因为伯父的话让少年周恩来疑惑不解，所以他决心到租界去看个究竟。作者利用这样一段话，把前两件事联系在一起。（出示第六自然段）谁来读这段话？（指生读）这段话，我们称它为过渡段，它的作用是承上启下，可以把第一件事情和第二件事情自然地衔接起来。看文中还有哪段话也是过渡段呢？（学生找出第九自然段，请学生朗读这段话。）两段话让课文内容前后相连，自然过渡。这真是一种写作的好方法。

5、通过读书，我们知道了课文的主要内容，现在你了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？（学生回答，板书：中华不振）课文中哪些语句让你感受到中华不振？请同学们再浏览课文，找出有关的语句，把它画下来。

三、研读课文，深入体会

1、交流找到的句子：

伯父和少年周恩来的对话（是的，从伯父的话语中我们知道了“中华不振”。）

第八自然段

出示：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

许多同学都找到了这段话，就让我们把目光集中在这位不幸的妇女身上吧。

请同学们再来读读这段话，想一想，为什么说这位妇女是不幸的？（生自由朗读）

①她失去了亲人。

她的遭遇让人同情。请你带着同情之心读第一句话。（生读）

这位妇女失去的.可能是她白发苍苍的母亲，可能是她活泼可爱的孩子，可能是她相依为命的丈夫，那都是她至亲至爱的人哪！请再来读。（生读）

②她的亲人被轧死了，洋人却得意扬扬。

看到这些，她的心里——（生说：生气、气愤）所以她在不停地哭诉。带着这种感受再读第一句话。

③她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。此时，你的心中在想——（生说：中国巡警不帮助中国人，却帮洋人，真是洋人的帮凶。点：一个耀武扬威的巡警！）失去了亲人，中国巡警却不主持公道，这心中的悲愤向谁哭诉呀！谁来读2、3句话？（生读）巡警不帮助她，别的人呢？

④围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。仔细品味围观人们的动作，你又知道了什么？（人们气愤，但无可奈何）让我们再看一看这位不幸的妇女吧！（指生读这段话）

是啊，就是这位衣衫褴褛的妇女啊，她失去了亲人是不幸的，失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮助更是不幸的。其实，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！

2、补充资料：

在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。

在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。

……租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。

读到这些，你又想些什么？（生说）

造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！少年周恩来终于明白了伯父的话（出伯父的话）引读——

因为中华不振，所以伯父指着一片繁华热闹的地方对他说——

因为中华不振，所以伯父说那是——

因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界的这一幕。

3、读写迁移：

从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。（学生写）

①学生自由表达，教师点拨。

②引读课题。

正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！

这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！

这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！这是他一生信守的诺言啊——齐读

这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读

四、拓展延伸，升华情感

“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的几句话送给大家，我相信，它对大家思考自己为什么而读书一定有所帮助。（出示，范读）

“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”

同学们，你们是国家的栋梁与希望！让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧！

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 3

【教学目标】

1、认识并理解“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重难点】

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【教学准备】

学生：预习课文(搜集周恩来的资料;熟读课文，理解词语意思，并在感受深刻的地方写批注)

教师：多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入，板书课题。

1、出示周恩来图片。

师：图片上的人，你认识吗？关于他，你都知道些什么呢？

2、教师总结并板书课题，齐读课题。

3、指导“崛”的写法，初步解读课题。

二、检查预习

1、检查词语掌握情况

出示词语，并指名读。

将词语放在句子中再读，并让学生说说部分词语的意思。(突出学习方法指导：借助工具书理解、联系上下文理解。)

2、质疑，自主提问

师：在预习课文之后，有没有仍然不懂的问题？

3、带着问题读或听读课文：

指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音。

引导其他学生边听边想象，在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。

三、研读重点，深入感悟。

挖掘有价值的问题，结合课文重点词句，加以解决。如：

1、周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向？

引导如下：

(1)引导学生学习课文1—6自然段，突出对话部分的朗读指导，体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。

(2)多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片，渲染对比，使学生了解当时社会现状，进一步感知“中华不振”。

(3)读课文7、8自然段，体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。

(让学生根据自己的想象，也可以加上动作、表情，演一演，体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他深刻地感受到“中华不振”。)

2、 “中华不振”的现状，引发了周恩来怎样的思考？

读课文，讨论交流。

3、周恩来面对“中华不振”，立下了怎样的志向？

分别用“清晰而坚定”的语气读，用“铿锵有力”的`语气再读。

4、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？(在对比中，使学生感悟到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负)

四、激情朗读，升华情感

1、出示课文最后一段，激情齐读。

2、联系全文内容，体会“为中华之崛起而读书”的深刻含义。

3、联系生活实际，想一想自己读书是为了什么？

五、激励总结，拓展延伸

齐读周恩来写下的著名诗篇：

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

六、综合性实践作业：

回忆自己或了解别人“成长的故事”。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 4

一、教学目标。

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

4、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。

二、教学流程。

第一课时：

（一）引入。

师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是──周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天我们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！

（二）理解课题。

1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。

2、提问：

这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？

3、说说课题的意思。

4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。

（三）理解生字词。

1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。

2、学习生字：

幻灯片显示：

崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。

小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组都读认识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。

3、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。

4、在认识生字的基础上拓展课外词语。

（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）

提问若干同学。检测学生自学词语的情况。

幻灯片出示：

帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。

5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。

6、提问理解词语的好办法有哪些？

（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）

7、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的？

（提问个别学生。）

8、教师帮助理解比较难的词语。

（帝国主义、灯红酒绿。）

9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。

出示难句：

（1）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（2）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

（3）周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！。

指导朗读。

10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。

出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句中华不振让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。

11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。

师：如果还有词语我们无法理解怎么办？

（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）

（三）初读课文。

（师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。）

1、学生自由练习朗读。

2、展示：

师：下请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齐读。

（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会我们来评一评。）

3、学生评价朗读效果：

对学生指出来的错误进行更改。

（1到2名学生进行评价。）

4、给课文做眉批：

师：有个文人说过：不动笔墨不读书。接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿我们交流。

5、交流本文的主要内容。

（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）

6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？

（视学生反应情况交流1至2名。）

7、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。

（四）写字训练。

1、打开课本124页，看一看本课的12个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。

（巡、嚷等。）

2、教师示范。

3、学生练习。

（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。）

4、个别评价。

（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）

（五）布置课后作业。

课后我们想想刚才老师在黑板上留下的作业，第二节课我们交流。

第二课时：

（一）从题目入手，引出全文主线。

1、通过上节课的学习与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发现这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚定、铿锵有力）从读中感受到周恩来立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那我们一起认真地把这句话写下来。

板书：周恩来立志为中华之崛起而读书。

2、当时的中华究竟是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第1～6自然段，想一想伯父与周恩来的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是不振的。（板书：不振）

3、自由练习朗读伯父与周恩来的对话。谈谈自己的感受。

4、男女同学分角色表演对话。

（二）分析课文的第二部分。

1、师：从与伯父的`对话中我们感受到周恩来的种种疑问，终于有一天他决定自己亲自去看看。请同学们快速默读第7、8自然段，一边读一边想像当时的情景。特别让你感到气愤的地方多读几遍，等下我们交流交流。

下列环节根据学生回答情况作机动处理：

第7自然段：

（1）（提问找到这里的学生）你从刚才的句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威风。

（如果学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你气愤？）

（2）全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。

（教师引导之所以造成这样的原因在于中华不振。）

第8自然段：

（1）这段主要讲了一件什么事情？

（2）出示：

请你根据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？

（提问这样想像的根据是什么？）

（3）带着总结出来情感（妇女悲伤、洋人得意、围观者愤怒而无奈）再读读本段。

（4）总结刚才分析的结果，其原因还是在于中华不振。

2、同学们，像这样令人气愤的事情在当时来说太多太多了。当时的那个不振的中华究竟是什么样子的呢？请大家看看一组图片。

（播放相关图片，加深学生体会中华不振的含义。）

3、访问看完图片后的感受。

（三）分析课文的第三部分。

1、看到这样的镜头，周恩来终于明白了中华不振的真正含义。那就是国家落后，人民就要挨罪。可是从租界地回来之后的周恩来并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。请大家齐读第9自然段，想一想周恩来一个人沉思时都在想些什么？并把你想到的用笔记下来跟同学们交流。

2、经过认真、充分的思考后，周恩来的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的理想跟其他同学的理想有什么不同？

（四）课外拓展，交流感悟。

1、正是因为少年周恩来就认识到中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。

（展示周恩来光辉一生的图片。）

2、（如果有时间）看完影片后，我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。

（五）布置课后作业。

1、讨论：我为什么而读书？

2、抄写本课的生字词。

3、完成课后练习第三题，找找四个字的词语。

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 5

教学目标：

1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。

2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学流程：

本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？

一、出示课题：为中华之崛起而读书。

齐读课题，解题：崛起是兴起的意思。之，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。

二、检查预习，理清思路。（初读）

课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。

1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。

请同学来读一读。

有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。

提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。

2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。

3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）

第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话

第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。

第三件事：立志

4、切入点：周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向？

[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]

三、精读课文，了解立志原因（议读）

1、在课文当中，有一个词语和中华崛起的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。

2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出中华不振的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。

学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。

3、交流读中华不振的感受

指名汇报朗读。说说你从哪儿看出中华不振？

可能感悟到的几个方面：

从伯父的话语中看出中华不振。

从周恩来一连串问题中看出中华不振。

从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出中华不振。

从妇女的哭诉声里看出中华不振。

从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出中华不振。

从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。

从围观的中国人紧握着的拳头中看出中华不振

从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出中华不振。

[设计目的：紧扣中华不振，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对中华不振的认识。]

4、从学生的回答中，适时导读。

（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。

学生读书

指一组同位分角色读第一部分。

他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？

（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）

中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈）

少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？

生练习朗读这部分。

[设计目的.：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]

（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？（引导学生感悟）

引导学生读好周恩来心中的疑问。

（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。

A指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。

你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读一问才知道只能劝劝那个不幸的妇女。

指导朗读。

师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读————（生1）

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读————（生2）

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读————（生3）

读了这段话，你心情怎样？（生：伤心、气愤）

齐读。

B激发情感，质问人物

读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。

学生提问。

寻找答案。

师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。

中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？

你们说，这到底是为什么？

师小结：是的！中华不振啊！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的中国人！他们，他们究竟在干什么啊？中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊

[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]

C补充材料，谈感想

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：我们并不认为中国人有进入公园的权利。许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复不准备给予中国人这项权利。没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：华人与狗不准入内！。

提问：面对华人与狗不准入内！这块牌子，你想说什么？

学生交流感受

[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]

5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！

（学生自由抒写并交流周恩来的沉思。）

[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解为中华之崛起而读书这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]

比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？

引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来天下兴亡，匹夫有责的博大胸怀和远大抱负。

有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。

师引读：他在少年时就立志为中华之崛起而读书！

这可是周恩来一生信守的诺言啊为中华之崛起而读书！

这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊为中华之崛起而读书！

四、拓展文本

1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。

2、那今天，你们将为什么而读书呢？

学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

[设计目的：拓展文本，联系自己。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]

3、人物：体会周恩来的品质

4、写法：体会过渡句、段的用法。

五、课后作业：

1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为综合性学习做准备。

2、写一篇读后感。

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 6

【教学目标】

1、初读课文，把握文意，了解12岁周恩来当时的所见所闻所思。

2、读正确词语，理解“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。

3、积累课文中的四字成语。

4、在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。

【教学重点】

学会整体把握课文的主要内容;尝试用多种方法来理解词语。

【教学难点】

梳理“周恩来在租界看到的事情”。

【课前准备】

搜集有关周恩来的生平事迹。

【教学流程】

一、简介周恩来

1、出示图片。

2、简介周恩来：

1920～1923年，赴法留学，求得马克思主义，参与建立共产党;

1925～1949年，献计献策，建立新中国;建国以后，担任国务院总理，为新中国的`建设立下了不可磨灭的功劳;

1972～1975年，晚年的他，仍带病坚持工作，直至生命的最后时刻。

二、揭题、解题

1、读正确题目。

2、解词：

之、崛起。

3、说课题的意思。

4、师点明：

这题目是引用周恩来说的话。

5、问：

谁能用上题目来说说课文写了一件什么事?

6、小结：

读好课题，用好课题，能帮助我们更快地了解课文的大意。

三、梳理文意，整体感知

1、师：到底是什么经历让少年周恩来有了如此远大的志向?出示初读专题：

认真读课文，划一划，周恩来来到什么地方，听到(想到、看到、说了)什么?

2、交流：

⑴下车时，听到伯父说“中华不振”。

⑵进学校时想“中华不振”，结合理解“疑惑不解”。

⑶帮助学生理解：

闯租界时，看到的情景，随机出示结构图，引导学生说事情的经过：

洋人、围观的中国人(紧握拳头)、轧死不惩处、妇女、中国巡警、训斥。

⑷修身课上说“抱负”。

3、形成板书：

下车时听

进学校想

闯租界看

上修身课说

4、对照板书，简单地说说周恩来经历的事情。

四、学习字词

1、过渡：

我们在理清了课文的大意后，你会发现自己已经读懂了好多词语，这是学习的收获。

再读课文，用小问号标出不懂的词语，呆会儿我们一起解决。

2、指名上台书写不理解的词语。

3、预设：

⑴读词语，结合正音、正形。

⑵在学生书写的基础上圈出：

帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、耀武扬威。

⑶师引领学生分别用“讲解、联系上下文、读词想象画面”等方法来落实词语教学。

⑷ 小结解词方法，出示解词方法。

⑸自学、讨论：

学生尝试用这些方法说说词语的大概意思。

⑹汇报交流。

五、积累词语

把文中四字的词语抄下来。

六、课堂小结

下节课，将由徐老师引领我们继续去感受周恩来伟大的人格魅力。

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 7

知识与能力

1、重点认识一些字词、

2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。

情感态度价值观

1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

2、了解伟人的成长过程，用自己喜欢的方式展示学习的收获。

教学重点

在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因、

教学流程

第一课时

一、交流资料，导入新课。

1、本单元的主题是什么？本单元的学习要求是什么？

2、交流搜集周总理的资料。

3、同学们，你们来学校学习是为了什么？（指名说）

4、周总理小时候为什么读书？（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、出示自读要求：

（1）自由读课文，画出生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。

（2）遇到不懂的地方在书上标出来。

2、指名分段朗读课文，要求读正确。

3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。

三、读通全文，全班交流。

1、课文写了哪几件事？

2、周恩来小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？

4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。

五、课堂作业：

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

一、复习导入，听写词语。

模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华

二、学习课文的第一部分。

1、你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。

2、指名学生朗读这一部分。指导朗读伯父与周恩来的对话。“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的.土地吗？”

3、分角色朗读这部分，注意要有感情地朗读。

4、从本段可以看出，少年周恩来是个怎样的人？

三、学习课文第二部分。

1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

2、谈一谈：作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的具体含义。

四、学习课文第三部分。

1、自读读文思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？

2、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

3、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

4、全班交流写的内容。

5、你从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？

五、课外延伸。

1、回忆自己成长的经历。

2、了解周恩来或别人成长的故事。

3、用自己喜欢的方式展示学习的收获。

教学反思

《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文 ，以读说感悟为主，让学生明白周恩来立志读书的原因，感受周恩来博大的胸怀、激发学生的爱国热情，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 8

教学目的：

1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

教学重点：

1、掌握生字词。

2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：

激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

关键点：

培养学生独立识字能力。

教学思路：

通过读课文，有利于激发学生的思想感情。

教学教路：

理清“为中华之崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。

教学学路：

让学生朗读课文，激发学生联想。

一、揭题导入。

1、介绍周恩来

2、试着读课文。

二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。

1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

3、同桌互读。

4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。

1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？

2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。

3、自由组合学习小组，以不同的`方式读文。

4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。

5、说说“为中华之崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）

6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。

7、学了这篇课文，谈谈你的感受。

三、诵读。

1、让学生分角色朗读课文。

2、小组读。

3、个别读课文。

四、课外延伸。

1、读一读周总理的格言。

2、阅读《立志争光》。

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 9

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

2、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重点】

1、有感情的朗读课文。

2、在阅读中体会人物的思想感情。

【教学难点】

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【课前谈话】

1、介绍自己及祖先中的杰出人物。

2、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

1、介绍周恩来：

师补充介绍周恩来资料（课件出示）。

2、介绍名言：

同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。周老师还要向大家推荐周恩来12岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？

3、揭示课题：

同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学习的课文题目。现在，我们一起来读。

（学生齐读──为中华之崛起而读书。）

二、初读课文，整体感知

1、初读课文。

请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。

2、字词检查。出示课文词语：

伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女 惩处 喝彩

帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华

三、研读课文第三部分

1、直奔中心，初读感受：

⑴ 少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。

⑵ （课件出示）朗读指导：

第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。

学生练读。教师巡回指导。

指名读。

学生根据提示语评价。

理解：清晰、铿锵有力。

齐读感受。

2、整体把握，演读理解：

⑴ 周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？

我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。

⑵ 演读：

请一个同学演少年周恩来。

3、对比分析，深入体会：

⑴ 现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？

理解崛起。

板书：

振兴

⑵ 同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，12岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）

引读齐读。

⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？

板书：

不振

四、研读课文第一部分

1、整体：

请你静静地读读课文1～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？

2、对话部分：

⑴ 指名：

你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。

（出示。）

⑵ 研读：

──“没事可不要到那个地方去玩啊！”

你从哪里读出了中华不振？

那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？

没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见──

可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见──

朗读指导。

（语重心长、提示把“那个地方”重音。）

谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。

──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

你从哪里读出了中华不振？

任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见──

连小孩也被欺负，可见──

在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──

读到这里，你的.心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？

读出你的愤怒吧！

──“为什么？中华不振啊！”

也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。

伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──

朗读指导。无奈，沉重。

我们在这里也感受到了中华──

⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？请你就近找同桌来练练这组对话。

同桌角色朗读。

指名读。

⑷ 男女角色朗读感受。

3、周恩来的疑问：

你还从那里看出了中华不振？

课件出示。

范读。齐读。

4、帝国主义句：

你还从那里看出了中华不振？

出示。

齐读。

五、小结书写

同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。12岁那年的遭遇，12岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──

（课件出示。）

同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 10

教学目标：

1、有感情地朗读课文的对话部分。

2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。

教学重难点：

重点：阅读中指导写作。

难点：明确少年周恩来立志读书的原因。

教学过程：

一、复习导入

1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？

2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）

二、新课学习

导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。

a、学习第一部分（1—6自然段）：阅读中抓住人物的语言和心理活动，读懂少年周恩来心中的疑惑，学习把故事写具体。

1、引言：课文是抓住周恩来的什么方面的描写来表达他心中的疑惑不解的呢？

2、交流中学习。

（1）角色朗读对话。读懂少年周恩来心中的疑惑：为什么那地方不能去？

（2）引导朗读心理活动的语句，读出周的好奇。

周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）

周恩来一次又一次地想：（齐读）

少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）

b、学习第二部分（7——8自然段）：阅读中抓住人物的动作和表情，体会少年立志“为中华之崛起而读书”的真正原因，进一步学习把故事写具体。

1、引言：周恩来闯进租界，看到什么事情让他揭开了自己的谜团。请你用心读课文7、8自然段，作上记号。

2、读文交流把握：

①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）

②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。（同情）

③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）

④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）

⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）

3、小结：妇女哭诉，洋人得意，巡警耀武扬威，中国人无奈，这一切的一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么？

c、学习第三部分（第9—17自然段）：角色朗读中抓住人物语言读懂周恩来的志向。

1、自由读课文，找出答案。（为中华之崛起而读书！）

2、交流体会：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。周恩来立志：为了振兴中华而读书。

3、对话朗读

①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“抱负”、“胸怀”。

②引读周恩来的话。

a、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生）

b、这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生）

c、这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！（齐读）

③引读校长的话

第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！

他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

第二次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：

“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

④合作分角色朗读

d、读过渡句：学习如何把故事写清楚。

1、导语：课文三个故事之间过渡自然，层层推进，文中的三件事是由两个过渡句联系起来的，请你找出来。我们一起来读一读。

2、读句子，说说这两个句子在文中的作用。

四、阅读链接：

读诗感悟周恩来远大的志向和抱负。

五、综合性学习：

本组课文主要记录的是成长经历中的故事，本单元的习作也是要求写一个他人或自己的成长故事，为了开拓你们的`写作视野，丰富写作积累，要求每个同学课外通过阅读、询问、写信等渠道，了解别人的成长故事，回顾思考自己的成长故事，做好读书笔记。

板书设计：

为中华之崛起而读书

疑惑不解——解开疑团——立志读书

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。在教学中我做到：

１、紧扣“中华不振”，整体解读文本：

从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

２、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：

本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。

３、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：

课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。

４、本节课原准备把课文的第三部分也上进去的，但又担心时间紧促，所以就舍去了，造成了本课时文本内容较少而课外知识穿插过多，人文性过强而工具性弱的感觉。在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。

课堂粗糙，应不断优化。请老师们指导。